教学反思类有关论文范文集,与农村教师小学数学课堂教学中的教学反思相关毕业论文怎么写

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数学教学充满学问充满魅力,数学课堂更是魅力无穷.教师只有做有心人,善学善钻善创新,数学课堂才会生机勃勃,课堂才会更加精彩.数学课堂教学反思就是对数学课堂教学的反思性活动,借助于对自己教学实践的行为研究,不断反思自我对数学课堂教学内容,学生学习数学的规律,数学教学的目的、方法、手段以及对经验的认识,积极探索与解决教育实践中的问题,努力提升教学实践的科学性、合理性的活动过程.即“教学的反思”与“反思的教学”二者有机的统一.通过教学反思,教师将从中学会教学和总结,教师的定位就会发生变化,从职业教师向研究型、学者型的教师转变,实现专业化的发展目标.教学反思是"教师专业发展和自我成长的核心因素".对小学数学课堂教学进行反思尚有许多问题值得研究,如影响反思性课堂教学的因素,反思性教学技能的形成等问题,也就是说我们对这问题研究的脚步不会停止.随着新课标的进一步实施,在这领域的研究会越来越多,反思的方式也会逐步增多,反思也会越来越科学.只有通过反思才能提高教师的教学水平,才能把潜意识的活动纳入有意识的活动,才能提高教师的教育科研能力,从而使数学教学水平迈向更高的台阶.

教学反思是教师教完一堂课后,对整个“过程教学”的回顾和总结,将经验、教训、自我感悟记录在案的过程.它是一份完美教案必不可少的步骤,是新课程中新教师成长的重要环节,也是优秀教师的成功经验之一.教学反思有利于反馈信息,及时调整教学,有利于自我完善提高.与新课程一同成长,我们如何反思呢?笔者结合自己的教学实践在此浅谈小学数学课堂教学中的教学反思.

1农村教师课堂教学反思的意义

课堂教学反思是教师成长的最佳途径,是教师成长的重要环节,优秀教师必有反思.课堂中的教学反思就是观察课堂中所发生的教学行为,借此来理解自己的教学行为与学生的反应之间的动态的因果联系.教师在课堂反思中必须具备驾驭课堂教学的调控能力.教学反思就是分析课堂中所发生的事情,并得出用以指导以后决策的结论.相对于前面两种数学教学反思,课后教学反思对广大教学工作者应该更为熟悉.有评点批注法、实例分析法、心得体会法、教学日记、集体会诊法

教学反思贵在及时,贵在坚持,贵在执着地追求.以记促思,以思促教,以思促变,以变促创新,课堂因创新而出彩,因出彩而充满生命活力.长期积累,必有“集腋成裘,聚沙成塔”的收获.

通过教学反思,教师将从中学会教学和学习,教师从职业教师向研究型、学者型的教师转变,实现专业化的发展目标.反思性教学被认为是教师专业发展和自我成长的核心因素.对小学数学课堂教学进行反思尚有许多问题值得研究,如影响反思性课堂教学的因素,反思性教学技能的形成等问题,也就是说我们对这问题研究的脚步不会停止.随着新课标的进一步实施,在这领域的研究会越来越多,反思的方式也会逐步增多,反思也会越来越科学.只有通过反思才能发展自我.

2反思教学设计是否有效,是否促进学生的发展

好的教学设计是一堂好课的基础.教学设计要符合儿童的年龄特点,体现新课标、新理念.教学设计要有效、突破预设、活化教材、促进生成.课堂教学要体现新课程理念：1、注重创设问题情境,突出“情、趣、乐、挑战性”；2、巧用教材,有新颖的教学思路,在教学活动中,让学生有足够的时间空间,“做数学”、“玩数学”、搭建信息交流平台；3、拓宽获得知识的渠道,开放学习方式、交流的渠道,放飞思维,自主建构.4、从学生已有知识和经验的基础出发,巧设计,突出分层教学设计,促进学生学习成绩的提高.提倡合作交流,自主探究与独立思考相结合；5、从学的角度去设计教学,改善学习方式,把讲解与学生活动有机结合,适当运用现代信息技术,让数学课堂有情趣、学生有机会、有挑战,充满创造、充满人情味,成为展现自我的平台.例如一年级分类教学中,情境的创设,教材中是小猴整理房间,在反思中发现这个情境,农村孩子兴趣不大,反思后改成,小孩子整理教室,效果非常好,一举三得,学生学会了分类,也同时就行了教室卫生环境的教育,又贴近了学生的的生活实际,感受了数学的价值.

3反思教学过程中是否有“闪光点”

“成功是成功之父”,成功给人以力量,成功的闪光点是教学反思的重要内容之一.闪光点是教学过程中的一些成功做法.如超越预设目标,引起教学中师生共振的做法,新颖有趣的情境,贴切形象的比喻引入,妙极的调控手段,学具的操作策略,有效的合作交流方式,师生互动的策略,画龙点睛的教师点评,富有新意的拓展练习设计等,将它们记录下来,结合自己的教学实际,不断总结反思,作为今后教学时参考之用,丰富发展,提高自己,形成自己的教学风格.

4反思教学中是否有“败笔”

“败笔”是可贵的教学资源,他引人深思,促进自我提高和进步.教学设计是教师的教学预设,再完善的教学设计失误难免.课堂是鲜活的,不可预测的因素很多,偶发事件不少,一节课有得必有失.如：教学情境脱离教学目标,学生操作乱而无序,整个活动形似神离,一句不慎的评价严重挫伤学生的积极性,片面理解合作交流等.教后把这些记录下来,与同行专家共同分析探讨,既找客观原因,也找主观原因.以教研活动为载体,探寻解决策略,作为下次教学的经验,在教学中有目的、有计划、有步骤地补救矫正,让“败笔”成为自己的教学资源,最后提高自己的教育教学能力.

5反思教学过程中是否有偶得”

在教学过程中,滴水汇成大海,学生和课堂是动态的、发展变化的.学生的思维发展状况及师生思维共振的情感交流都影响着课堂教学.课堂教学随内容的展开而展开,如创设情境,讨论交流,学具操作,倾听发言,可能会遇到的一些偶发事件等,教师都可能产生一些灵感或想法.这些智慧的火花,往往很快消逝.如一次分组讨论中,效果不好,我随机想到分组的形式,“四人组”和“二人组”分别有什么不同效果；在一次研究课中,学生交流时没有倾听,我想尝试如何才能更好地吸引学生倾听,于是采用提醒学生要求他们听后要复述的办法,果然效果奇特.假如以上这些不及时总结、记录、反思,以后再也想不起来,将会留下许多遗憾.要使自己的教学有特色,在课改中走得更远,达到炉火纯青的地步,教学反思是关键.

6反思教法是否符合学生的年龄特点、是否达到以学促教

教学过程是一个复杂的过程,教无定法,教学有法.教师在教学中是组织者、交流者,教学平台的搭建者.教学中反思教法、教学理念要以学生为本,一切为了学生的发展,体现学法,以学促教.如在动手实践,自主探索,合作学习过程中善于发现问题,通过调整课堂练习、课后交谈、问卷等形式,反馈学生存在的学习问题.对反映强烈的问题进行分析解剖,找准突破口,群策群力,用广大教师的智慧共同寻求策略.为教研工作提供研究方向和内容,真正做到以学促教,活化预设,促进生成.例如在西师三年级教学除数是一位数的解决问题中,执教时发现学生思维定势,解决问题的策略不多.我针对这个问题,采用了让市、区课改班教师共同备课、说课,让市、区、镇骨干教师上课,及时反

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