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可靠性方面有关论文范文数据库,与近十年我国高校学生评教有效性问题述评相关毕业论文开题报告
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基金项目：2012年度湖北省高等学校省级教学研究项目“高校学生评教的发展现状、面临问题及改进对策研究”,项目编号：2012086.
收稿日期：2013-03-08
作者简介：梅萍（1969-）,女,湖南常德人,华中师范大学马克思主义学院教授,从事思想道德教育研究；贾月（1990-）,女,河南新乡人,华中师范大学思想政治教育专业硕士研究生,从事思想政治教育研究；武汉,430079.
摘 要：高校学生评教已经成为评价教师教学质量的主要形式之一.已有研究成果主要集中在学生评教是否具有可靠性和有效性、影响学生评教有效性的因素以及提高学生评教有效性的对策研究三个方面,且呈现出研究主题相对广泛并向纵深方向发展,定性分析与定量分析相结合,多学科多视角研究活跃,国外研究成果涌现、国际化视野打开等特点.今后的研究将在现有研究的基础上,从理论分析与实证分析相结合的维度,沿着人本主义的价值取向发展.
关 键 词：高校；学生评教；有效性；研究述评
中图分类号：G6420文献标识码：A文章编号：1671-1610（2013）04-0029-06
学生评教是高校教学管理的重要手段和教学质量监控的重要环节,是指学校组织学生对教师的教学态度、教学内容、教学方法和教学效果等方面进行评估,并在分析评价结果与学生意见的基础上向教师反馈,以提高教学质量的过程.学生评教诞生于美国的20世纪20年代,进入80年代后逐渐成为美国大学教学评价的重要信息来源,现在,已经成为美国高校教师评价最受支持的评价途径之一[1].我国高校学生评教起步较晚,20世纪80年代中期在高校实行,90年代步入正轨,直至21世纪成为最常见的评价教师教学质量的手段.近10年来,我国学者对高校学生评教有效性问题研究较多,也取得了一系列成果,本文旨在分析梳理这些研究成果,希望为继续开展高校学生评教研究提供有益参考与借鉴.
一、学生评教有效性研究的基本状况
(一)论文研究成果逐年增加,专著研究成果偏少
论文方面,根据中国学术期刊网络出版总库检索发现,从1991年到2012年12月26日,以“学生评教”为篇名的论文共有990篇,比较发现,在2004年出现激增,2004年到2012年发表的论文总数为902篇,占全部论文数的911%,是1991到2003年发表论文总数的1025倍.根据中国期刊网优秀博硕论文全文数据库检索发现,从2003年到2012年12月26日,以“学生评教”为篇名的博士论文有1篇,硕士论文有55篇.专著方面,用中国国家图书馆检索发现,以“学生评教”为正题名的专著没有,主要散见于教师评价类的专著中,以“教师评价”为正题名的公开出版专著有18本,其中2004到2012年12月26日出版的专著有14本,占总出版数的778%.
(二)研究主题相对广泛并向纵深方向发展
根据研究主题,研究的论文主要分布在理论研究、文献研究、问题研究、实证研究、中外比较研究等方面.其中理论研究主要是对学生评教的有效性、可靠性、本质、目的、作用、功能等的研究；文献研究主要是偏重对已有成果的文献综述；问题研究主要是针对学生评教中出现的问题,分析原因,提出对策；实证研究分两种,一种是利用已有的学生评教结果分析学生评教中的各种现象,另一种是利用调查法,通过问卷、访谈等方法获取数据,进行影响学生评教有效性的因素分析和学生评教指标体系的设计；中外比较研究主要是介绍国外的学生评教经验,提炼对我国的启示.研究主题深化发展,如对影响学生评教有效性的因素分析,深入到专门对教师背景特征、学生心理因素、态度因素、课程因素等的具体分析.
(三)研究方法定性分析与定量分析相结合
定性分析主要采用文献法.定量分析主要采取实证研究,分为两类：一类是获取某个或某几个高校学生评教的结果进行分析,另一类是采用问卷调查和访谈等方法获取数据并分析.但是,由于条件所限,目前尚未有作者对全国范围的学生评教有效性进行抽样调查、定量分析,而仅限于某个高校或某一地区的高校.其中调查范围较大,调查结果有参考价值的有魏红、申继亮采用北京师范大学2000-2001两年共四个学期的学生评教结果进行的分析[2]86,蔡敏、张丽对辽宁省四所不同类别的高校进行的290份问卷调查[3],何云辉、秦国柱对湖南三所高校进行的579份问卷调查[4]66,周继良对南宁市四所不同类别的高校进行的600份问卷调查和访谈[5]30-38以及陈磊、倪天倪对华东一所“211学校”进行的4906份问卷调查[6].
(四)多学科、多视角研究活跃
大多数学者从教育学视角分析了学生评教的可靠性、有效性问题.还有学者从其他角度对学生评教进行分析,如：郑丽君从法学视角分析了学生评教中存在的不合法问题,主要包括实体不当、程序不当和侵犯学术自由三大类[7]83-84；周继良基于经济学视角中的信息不对称理论指出学生评教中存在信息不对称现象,会导致学生和教师的逆选择和败德行为[5]30-38；此外,王芳亮从伦理学视角分析了学生评教中存在的伦理缺失问题[8]；钟凯凯从心理学视角分析了学生在评教过程中的心理因素[9]；寇平平、杜国民从哲学视角分析了学生评教的本质、主体、目的、价值等内容[10].
(五)国外学生评教实践和经验研究成果涌现,国际化视野打开
据丁永为研究,自1991年以来,在国内关于高校学生评教研究的论文中,据不完全统计（以摘 要中出现“国外”、“美国”、“日本”、“澳大利亚”、“英国”为检索词）,介绍了国外高校学生评教经验的论文有80余篇,占据论文总数的17[11]1,学生评教研究越来越将目光投向外国的成功经验.
二、学生评教有效性研究的主要内容
（一）学生评教是否具有可靠性、有效性的研究梅萍贾月：近十年我国高校学生评教有效性问题研究述评
学生评教有效性是指学生评教活动结果与社会和评价主客体的需要是否相符及相符的程度如何.从测量学的角度来看,学生评教的有效性包括信度与效度两个方面,简而言之,就是测评的可靠性与稳定性、结果的有效性与准确性问题.一直以来,关于学生评教是否具有有效性、可靠性,研究者们存在着两种明显的分歧,可以分为肯定派和质疑派.
肯定派指出,国外几十年的研究表明：学生评价教师教学效果的实践已经有了很大的发展,尽管实践中对学生评教仍有一些怀疑和不满,但应该肯定,学生的评价是有效的和可信的[12],理由是大学生作为最重要的利益相关者,全程参与了教师的教学过程,对教师的教学水平和教学状态最为了解；大学生有一定的认知能力和判断是非的能力,绝大多数学生能够客观公正地对教师课堂教学做出负责任的评价；学生评价人数较多,从统计学意义上说,评价结果也具有较高的可靠性.北京师范大学的魏红经过研究,得出结论：如果一个班级中参加评价的学生人数足够多（一般应多于20人）,学生评价就可能具有一定的可靠性和一致性.另外有学者对河南6所普通高校进行了1179份问卷调查,通过对思想认识和实践操作两方面的调查得出：大部分师生都认为学生评教是有效的,应该在不断完善的基础上继续实施下去[13].
质疑派因学生评教存在偏差,从而对其有效性、合理性、公正性提出质疑.他们认为学生不是完全自由的、完全理性的、完全信息的评价主体,许多因素直接或间接影响了学生对教师教学质量和教学效果的感知和判断,降低了对教师评价结论的可信度[14].同时,他们认为,第一,教学内容具有学术性,学生难于作出评判,因此没有发言权；第二,学生评教会给师生关系带来负面影响,教师会降低对学生的要求,或任意更改教学大纲以迁就学生,还有人情因素等都会影响学生评教的客观和公正[15]10.除此之外,有学者从教育学的角
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