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可靠性方面有关论文范文数据库,与近十年我国高校学生评教有效性问题述评相关毕业论文开题报告
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度,提出极度夸大学生评教的价值,信奉的是一种片面的市场哲学,学生方面的势利心理、儿戏心理、任性心理、报复心理,教师方面的迎合心理、厌教心理等,都扭曲了师生关系本质[16]；有学者从经济学的角度提出学校不是厂商,教育不是消费、学生更不是消费者,学生评教会导致学生的道德风险和教师的逆向选择[17]；还有学者从博弈设计视角,分析学生评教的参与约束,提出“学评教并不满足博弈机制设计的第一个基本条件,这是一种外部力量干预的实施的结果,缺乏公平性、合理性,是一个不合理的机制”[18].| 有关论文范文主题研究: | 关于可靠性的论文范文文献 | 大学生适用: | 学院论文、学校学生论文 |
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影响学生评教有效性的因素很多,评价本身是一种价值判断活动,正如格朗兰德认为的：评价等于测量（量的记述）或非测量（质的记述）+价值判断[19],也就是说评价不仅与量或质的记述有关,还与人的价值判断有关.这种价值判断不可避免地渗入背景特征,某些背景特征变量使学生评教的有效性发生了偏差.这些背景特征主要包括学生背景、教师背景、课程背景、评价管理等.
第一,学生背景特征.包括学生的性别、年级、学习成绩、学习动机、对考试的预期、对所学课程的兴趣、班级人数等.何云辉、秦国柱的实证研究证明,学生的评教态度、误差心理（包括晕轮效应、肯定效应、恐惧心理）会对学生评教效果产生影响,师生关系融洽程度与学生评教得分之间成正相关关系[4]67.汪旭辉在研究中提出学生出席率、学习兴趣、学习成绩会影响学生评教效果[20].饶燕婷则指出学生的选课动机、预期成绩和期望等会影响学生评教效果[21].
第二,教师背景特征.包括教师的性别、年龄、职称、利益、教学态度、学历背景、科研成果等.沈玉顺教授认为当学生评价与教师利益挂钩时,学生评分往往较为宽松；如用于改造课程或教学法,则会更为坦率和严格[22].魏红、申继亮通过背景特征对学生评价结果的回归分析指出教师的职称对学生评教结果有显著影响,“出现了教师的职称越高,学生对其评价越高的趋势”[2]87.戴维、王秀梅的研究表明本科学历教师的教学评价高于研究生学历和专科学历教师的评教成绩[23].而韩明等人对学生评教结果的分析得出：本科学历教师的评价分数要高于研究生学历的教师,这与戴维、王秀梅的研究结果一致；讲师职称教师的评教分数低于助教和副教授,但与教授无显著差异[24]46,这与魏红、申继亮的研究有出入.
第三,课程背景特征.包括课程所属的学科、课程类型、课程内容的深度、课程负担、课程对学生的重要性等.何云辉、秦国柱的调查显示,教师所授课程越重要学生评分越高,教师所授课程越容易学生评分越高[4]68.魏红、申继亮的研究结果则显示,认为课程负担“合适”的学生对教师教学的评分最高；认为课程内容深度“合适”的学生对教师教学的评分最高[2]88,这一结果与何云辉、秦国柱的调查有出入.韩明等人认为课程类别、课程性质对学生评教分数有影响,如：技能类课程的评教分数高于文科和理工科课程,必修课课程的评教分数略高于校内选修课课程[24]47.
另外,还有学者从评价管理,如评教组织机构和主体、评教指标、前期宣传、评价方式、评价时间与周围环境、评价目的和功能、评教结果的处理、评教的监督和反馈以及救济程序等方面分析了评价管理得当与否对评教结果有效性的影响.
提高学生评教有效性的对策研究第一,提高评教价值主体的认识.这是开展学生评教工作的先决条件,也是保证学生评教工作有效运转的重要前提.对学生而言,提高其思想认识,要让他们意识到自己有资格、有权利、有责任评教[25],教学评价是帮助自己表达合理的建议,是为了促使教师提高教学质量,他们是教学评价的最直接受益者[15]38.同时应该让教师认识到学生评教对教师教学改进的作用或意义,主动接受评教.研究表明,教师对学生评教工作越了解,他们对学生评教的支持率越高,越配合学生评教[26].
第二,建构科学的评价指标体系.对于多维度的评价指标体系,不同的学者提出了不同的看法.有学者提出评价指标的制定应该遵循科学性、简易性原则,指标要尽可能考虑学科、专业、课程以及教师个性的差异,指标数量要适度[27].有学者指出要确定具有科学性、现实性和差异性的教学评价指标,新的指标体系可以由共性指标、发展性指标、个性指标共同组成[28].还有学者从中外比较研究的视角,根据美国德州大学奥斯汀分校的成功实践,指出学生评教表要多样化,并保障教师在学生评教中的建构者角色,在评教指标中留有教师自拟问题,并将量化评价与质性评价结合,以反映复杂的教育现象等[29].第三,严密组织学生评教活动的实施.针对学生评教宣传不足,主要要求教学管理部门在学生评教之前通过多种形式宣传学生评教的内容、目的和重要性,以使得教师和学生认真对待.针对学生评教的时间设置不合理,并采用强制手段,有学者提出要建立学期初期的学生评教制度[30],同时要给学生充足的评教时间和评教条件.针对学生评教实施的方式单一化,有学者提出应把评定量表、集体座谈、随机反馈等有机结合,同时在实践中还可以借鉴国外采取的意见表或意见栏、双向问卷等方式[31].
第四,科学运用学生评教结果.针对评价结果
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第五,建立学生评教的制度.一要建立长期稳定的学生评教组织机构,制定相关的学生评教程序,建立学生评教培训制度,提高学生评教的素质[32]；二要建立相应的配套管理制度和机制,如学生评教中的奖惩制度[33],针对差评教师的培训制度,课堂教学质量元评价的目标导向机制、组织保障机制和调节修正机制等[34],以提升评教效果并真正促进教师发展.
三、研究评析
总体说来,学者们对影响学生评教结果有效性因素的分析较全面、深入,对学生评教中出现的问题的透视较清晰,其有效性的对策具有可行性.但是从研究趋势和研究前景来看,目前的研究还存在一些不足,有深入研究的空间：
从研究内容看,一是对影响学生评教有效性因素的研究较多,较深入,但不同研究者的研究结论差异比较大,甚至有的结果是相互矛盾的.二是对国外学生评教制度的研究多以实践经验的介绍和启示为主,采取典型的“三步模式”,即经验介绍→特点总结→启示借鉴[11]2,条理很清晰,但没有深入挖掘国外学生评教有效性的根源是什么；而且由于条件所限,对国外学生评教的研究多建立在他人经验或第二手资料的基础上,实证研究较少.三是对国内学生评教出现的问题、原因、优化路径做了不少探讨,但多集中于技术层面,即如何从技术上保障学生评教的科学性、有效性,却忽视了将社会文化机制如师生的主体权力、利益相关者的和谐关系、评教过程的文化氛围、评教结果运用的人文关怀等问题引入学生评教有效性的研究中.
从研究方法看,国内已有的关于学生评价的效度研究主要是从传统的心理测量学角度进行考察,着重点在于考察评价工具&
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