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高等教育相关论文范例,与法国高等教育分流模式的新趋向相关本科毕业论文范文
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摘 要：博洛尼亚进程作为欧洲一体化的重要组成部分,其实施为法国高等教育分流体系注入了新的发展动力,使之呈现出一系列新的发展趋向,分流体制由“双轨分离”走向“欧洲一体化”,分流时机由“三段分流型”走向以欧洲学分转换和积累体系为基准的“适时转流型”,分流依据由“阶层配置型”向“适才选拔型”过渡,分流领域更加强调职业教育特色突出的流型结构,更具多元化的分流形式使法国逐步由“终身化教育”向“学习化社会”迈进.这些发展对于法国高等教育不断走向灵活、开放、民主等都有着重要意义.
关 键 词：法国；高等教育；分流
中图分类号：G6493/7565文献标识码：A文章编号：1671-1610（2013）02-0057-07
高等教育分流是高等教育分流主体根据社会发展的需要和可能、分流对象的意愿和条件,由分流机构实施操作的对分流对象有目的、有计划、有差别地培养高层次专门人才的活动.[1]18法国是世界上最古老的大学发源地之一.近代以来,逐渐形成了其独具特色的高等教育分流模式.1999年法国与欧洲其他28个国家齐聚博洛尼亚,共同签署了《博洛尼亚宣言》,力图整合欧洲高等教育资源,打通教育体制,实现欧洲高等教育和科技一体化,计划于2010年建成欧洲高等教育区（EuropeanHigherEducationArea,EHEA）,推进“欧洲一体化”进程.宣言有两大目标：一是增强欧洲高等教育对国际学生的吸引力；二是促进欧洲内部的学生流动.[2]响应博洛尼亚进程的号召,法国高等教育对目前存在的问题进行了一系列改革,试图进一步消除高等教育体系的固有弊端,增强国际竞争力.博洛尼亚进程改革为法国高等教育分流模式注入了新元素,并使其呈现出一系列新的发展趋势.
一、分流体制趋向开放化：由“双轨分离”走向“欧洲一体化”
传统的法国高等教育分流体制是典型的“双轨制”,进入大学阶段的学生主要有两个流向,综合性大学与大学校（Grandeécole,也称高等专业学校Lesécolessupérieures）,前者注重普通高等教育而后者注重精英高等教育,大学校所走的“从精英到精英”的道路是一个相对封闭的系统,两个系统对立已久.双轨并行的两个体系过度分离,不利于法国精英教育与大众教育的统筹协作.如何将大学校与综合性大学加强合作与协调,一直是法国高等教育最棘手的问题.法国希望借博洛尼亚进程的学制改革之机,加强综合性大学与大学校教育的兼容性.政府也清醒地意识到,要想在激烈的国际竞争中取胜,吸引外国特别是欧洲的留学生和专家来法国学习或工作,保持其强国地位,必须加强高等教育的对外开放.而开放的基础便是一个学历互认、学分互认的,与“欧洲一体化”接轨的开放性学制.
（一）大学学制的划一
响应“博洛尼亚进程”改革,2002年4月8日法国颁布了2002―482号法令,[3]奠定了构建“欧洲高等教育区的法国高等教育”的法律基础条文,从此法国各个大学逐步改用新的LMD（LicenceMasterDoctorat）学制,即“358学制”,Bac+3年为学士学位（Licance）（180个欧洲学分）；Bac+5年为硕士学位（Master）（300个欧洲学分）；Bac+8年为博士学位（Doctorat）（480个欧洲学分）,其中Bac是法国高中会考证书（Baccalauréat）.[4]新的开放性的学制使得大学生在高等教育阶段进行跨区域、跨国家的流动性学习,也为进入社会后的国际范围内的流动增加了便利.新的学分体制在结构上具有更强的开放性和流动性,增强了不同机构学生间的可比性,构建了高等教育机构间专业知识传播和学生流动的平台.
（二）“大学校”的革新
实施博洛尼亚进程《建立高等教育的欧洲模式》的报告中强调了大学校和大学要相互靠拢,建立共同的“高等教育园区”,设立共同的、协调一致的课程和等值的学位文凭,交换和流动教师以及使用共同设施等.新的学制打破了大学校以往自我封闭的格局,促使大学校向新学制靠拢,使大学校与综合性大学的学制逐步趋于统一.这是开放大学校这个封闭系统的重要步骤,也是促进法国高等教育可持续发展的关键举措,因为大学校占有着法国高等教育中大部分优秀资源,大学校的开放以及向综合性大学的靠拢也会在某种程度上促进综合性大学的发展.学制改革的种种措施实现了学历互认、学分互认,使法国高等教育分流体制更加开放.
借助博洛尼亚进程的学制改革,法国高等教育逐渐纳入“欧洲一体化”轨道,分流体制呈现出开放化趋势,逐步由二元分流体系的过度分离向“欧洲高等教育一体化”靠拢.由于自身独特的地位和精英教学模式,大学校实施博洛尼亚进程的步伐要比综合性大学相对缓慢.在未来一段时间,大学校的学制仍将受到博洛尼亚进程改革的冲击,在保持其原有特色和独特地位的前提下逐渐走向开放.
二、分流时机趋向灵活化：由“三段分流型”走向ECTS为基准的“适时转流型”
高等教育分流时机的把握是高等教育合理分流的关键.法国传统的大学教育为“三段式”分流.首次分流在结束两年的第一阶段大学学习后,经过基础知识教育,获得“大学普通学习文凭”（Diplmed’étudesUniversitairesGénérales,DEUG）,或职业文凭“科学与技术大学学习文凭”（Diplmed’étudesUniversitairesScientifiquesetTechniques,DEUST）.第二次分流在结束第二阶段的两年学习后,其中在第一年专业学习后获得法制学士学位文凭（Licence）,第二年获得法制硕士学位文凭（Matrise）.第二阶段的学位有：大学职业学业文凭（Diplmed’EtudesUniversitairesProfessionnalisées,DEUP）、大学职业化研究学院职业学士文凭（licenced’IUP）、大学职业学院硕士和商学及管理学院文凭（lesMaitrised’IUPetMaitrised’ingénieurmaitre）.第三次分流在第三阶段的博士培养结束后.第三阶段的流向有职业轨和学术轨两种,职业轨是指经过一年深入学习阶段,获得“高级专业学习文凭”（Diplmed'étudesSupérieuresSpécialisées,DESS）后进入劳动力市场.学术轨指经过一年深入学习阶段之后,获得“深入学习文凭”（Diplmed’EtudesApprofondies,DEA）.DEA是准备博士论文的先决条件,获得深入研究文凭（DEA）或高级专业研究文凭（DESS）须1年.获得DEA后,经过三到四年的深入研究可获得博士学位（Doctorat）.[4]（一）以ECTS为基准的“适时转流”
博洛尼亚进程改革后,法国实行了与欧洲各国兼容的国家学历资质框架.采用了被称为“教育欧元”的欧洲学分转换和积累体系（EuropeanCreditTransferandAccumulationSystem,ECTS）.改革后,学生的学业成绩以欧洲学分为计算单位,修满60欧洲学分视为完成大学一年级课程,修满120学分视为完成大学的第一阶段课程.依次类推,修满180欧洲学分后,获得新学制的学士学位,同时也获得继续攻读硕士学位的资格（不设升学考试）,修满300欧洲学分,获得新学制的硕士学位和继续攻读博士学位的资格.[5]
ECTS学分转换与积累体系为学生“适时转流”提供了可能.第一,ECTS通过灵活的学分制度确保了学分的可转换性,在本科及研究生教育的基础上,创建出一种可转换的和可比较的学位制度,促进了广泛的学生流动.实行欧洲通用的ECTS意味着法国高校的各级学位更多地与欧洲学分进行
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