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高等教育相关论文范例,与法国高等教育分流模式的新趋向相关本科毕业论文范文
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挂钩,而不是学习年限；第二,由于欧洲学分转换体系的特点是可以累计并在欧洲国家间流通转换,因此,ECTS的实施打破了校与校、国与国间的学制和学位的藩篱,减少了学校机构和专业之间转换的屏障,为学生的跨专业和跨校学习提供了便利,扩宽了学生流动的范围和可选择领域,为学生“适时转流”提供了极大便利.第三,ECTS也有效解决了高校间的课程衔接问题,使学生在前后课程和不同课程间的流动和转换更加灵活.课程衔接指的是两所或更多的高校根据学分转换原则共同定义、学习课程,学生在一所大学获得的学分可取得另一所大学的认可并进行转换,以保证学生不受地域限制的连贯性学习或就业.这篇论文来源 http://www.sxsky.net/zhengzhi/050325972.html
以ECTS为基础的学分制改革打破了以往以阶段性划分的分流模式,取而代之的是统一的欧洲学分.大学各级学位的获取更多地与欧洲学分挂钩,而不再以学习年限为准,因此获得这些学分所用的连续年限的重要性相对淡化.学生一旦发现自己不适合或不喜欢原来所学的专业或学校,只要修够了学分,便可在修下个阶段的学分前进行更改,并可在欧洲各国大学之间可转换流通,ECTS成为了欧洲各国高等学历间的相互比较与认可的重要保障,为欧洲大学生在欧洲地区进行学业流动以及就业提供便利.
（二）打通两大院校系统的转流通道――“衔接过道”
传统上,在法国大学校与综合大学的培养课程间,有着一条不可逾越的鸿沟.为了消除两个教育系统间长期的阻隔,改革在两个系统间设立了在法语中称作“Passerelle”的“衔接过道”,实现了综合性大学与大学校间转流的可能,尤其在攻读博士学位方面.大学校颁发的文凭（LesDiplomesElivresparlesGrandesEcoles）按照所有大学校对完成规定学业和成绩合格的毕业生的要求,同时颁发五年制（Bac+5）高等教育文凭和新学制的硕士学位文凭.[5]2006年,法国成立了“高等教育与研究中心”,旨在促进综合大学与大学校间的合作,共同打造属于法国的“教育品牌”.[6]
“适时转流型”的分流模式使分流时机更加灵活,为学生跨专业和跨学校学习提供了更多转流的机会,避免了因个别考试的偶然因素导致的不公平现象,也有利于满足学生不断升迁流层和适时转流的需要.新的学分制的实行和学制的灵活性使得法国高等教育体制更具国际化,从流源上丰富了高等教育分流的对象,从而通过改革对欧洲范围、甚至世界范围内的人才流动与分层起到积极推动作用.
三、分流依据趋向民主化：由“阶层配置型”向“适才选拔型”过渡
分流依据即高等教育的选拔标准.[1]225长期以来,法国上层社会和高收入阶层的子女一直接受的是一流的精英教育,在受教育上比其他社会阶层享有优势.进入大学校被认为是实现向社会上层流动、提高个人社会地位的重要途径,因而被学者公认为阻碍法国“社会阶梯”向上流动的主要教育因素.[7]大学校的生源基本局限于上层社会家庭,这就导致了受教育机会的不均等；由于优越的社会地位和相对封闭性,大学校享有着国家较为集中、优质的教育资源,学生毕业后大多走向社会上层的工作岗位,这又加剧了法国高等教育过程和结果的不公平,形成了“从精英到精英”的固化流向.对于“大学校”分流过程导致的社会分层,早在上世纪60年代就受到了一些社会学家的关注,布尔迪约和帕斯隆的《继承者》和《再生产》以及柏德罗的《法国的资本主义学校》都是影响巨大的著作.这种分流模式导致了法国社会阶层的固化,学者们甚至担心不平等不仅造成国家的损失,还将冲击法国共和体制的基础.[8]随着社会民主化运动进一步发展,“教育机会均等”成为了近年来法国历届执政党教育改革的重要原则之一,“平等与和谐”也成为了教育改革和发展的重要议题.[9]借助博洛尼亚进程改革之机,政府力图将改革主线条之一的民主化原则贯彻到底,在此问题上作了重点论述并推出了强有力的改革措施.
（一）LMD学制的贯彻
新确立的“LMD体制”将精英院校和普通高校都包括进来,打破传统的按阶级出身、家庭背景、社会地位、经济能力等因素来选择高等教育对象的做法,而是依据学生成绩优劣来实施分流,逐步实现分流依据的民主化.传统的“大学校预备班”已经不再是跻身大学校的惟一途径.普通大学学习成绩优异的学生,可在学业中途通过大学校的特定考试后进入大学校继续就读.据统计,改革实施后的大学校中只有约50%的学生是经过大学校预备班入学的,其余的学生主要来自综合大学一、二甚至三年级的学生.[10]很显然,LMD学制及学分互认系统促进了两个院校系统之间的生源交流.特别是精英院校和普通院校间“衔接过道”的打通,消除了精英阶层与平民大众受教育机会间长期以来不可跨越的屏障.
（二）招生政策的改进
为了让更多出身于社会底层家庭的孩子有机会进入历来被认为是制造法国社会精英的学校学习,许多大学校纷纷革新了招生政策.2002年法国高等经济与商业学院（EcoleSupérieuredesSciencesEconomiquesetComerciales,ESSEC）效仿英美等国推广的筹款方式,创办了“预科班、大学校,为什么不是我?”（Uneclasseprépa,unegrandeécole,pourquoipasmoi?）的项目,旨在不降低人才选拔标准的前提下,为有潜质却出身于“社会和文化弱势家庭”的学生提供帮助,让大学校成为他们可以企及的目标,实现高等教育的机会均等.在招生政策民主化上迈出第一步的是巴黎政治学院（Institut’EtudesPolitiquesdeParis）.这是一所精英学校中的精英,是法国人文社科领域最著名的大学校.[8]2001年该校推出了“社会混合（MxitéSociale）”招生政策：学院与巴黎大区和法国北部的某些教育优先区（Zonesd’EducationPrioritaire,ZEP）的高中签署特殊招生协议,使那些位于“问题街区”高中里的优秀生通过特殊辅导和招考进入巴黎政治学院,改变了只有上流社会家庭子女或某些“精英高中”的学生才能就读的社会偏见.[11]到2009年,巴黎政治学院已与62所高中签订了协议,共招收了477名来自社会底层的学生,这些学生中有50%-70%来自失业者、工人或普通职员家庭,其中90%都能顺利升学,目前已有三届“ZEP毕业生”.巴黎政治学院也因此成为向社会底层开放的“楷模”.[12]（三）助学金的增加
新的改革增加了政府对高等教育助学金的投资力度,使一般劳动大众的子女更多地享有接受高等教育的机会,并增加了普通学生接受一流高等教育、进入名牌大学学习的机会.一些“大学校”推出了帮扶“弱势群体”的政策.改革实施后,在法国有30%的学生享有助学金待遇,金额较之前增加了15%,2005年这项被称为“社会救助计划”的资金已经达到130万欧元.[13]2006年,约5万名大学生（约占总数30%）获得了基于社会标准的高等教育助学金（BoursesurCritèresSociaux）,2006-2007学年有1450个学生获得高达6102欧元的优秀助学金.2008年法国政府对这一奖学金的颁发条件进行了调整：凡是家庭年收入低于32440欧元的学生均可享受次类基于社会标准颁发的奖学
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