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高等教育相关论文范例,与法国高等教育分流模式的新趋向相关本科毕业论文范文
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金.在大学校中改革力度最突出的是巴黎政治学院,2000年,该校“奖学金生”比例为6%,2009年已增至20%,其他几所顶尖大学校中的商学院,如巴黎高等商学院（HautesétudesCommercialesdeParis,HEC）、高等经济与商业学院（EcoleSupérieuredesSciencesEconomiquesetComerciales,ESSEC）和欧洲高等管理学院（écoleSupérieuredeCommercedeParisEurope,ESCP）,“奖学金生”的比例平均为123%.[14]这些措施在扶持中下层阶级的子女接受高等教育方面起到了显著作用,而较大力度的助学金投入和招生政策改革也从经济层面和制度层面上消除了从“精英到精英”的分流模式导致法国社会阶层固化的可能性.而分流依据的民主化正是实现教育公平,特别是教育机会公平的关键所在.改革对法国社会分层结构与资源配置模式也产生了深远的影响.
四、分流领域趋向职业化：强化职业教育特色突出的流型结构
法国历来有着重视高等职业教育和高等教育职业化领域的传统.高等职业教育在培养技术型高端人才的同时,为法国培养了大批经济建设的一线工人,提高着一线工人的整体素质.但由于法国居高不下的大学淘汰率,大学一年级普通专业淘汰率达50%,每年都有近10万学生肄业,大学毕业率仅为64%.[15]而职业分流领域的强化正是缓解学术领域过度集中、解决大学生失业导致的诸多社会问题的重要方法.借助博洛尼亚进程的改革方案,法国启动了新一轮高等职业教育改革,进一步强化了高等教育职业性发展倾向,提高职业教育地位,使其与普通和技术教育具有同等的价值,革新职业教育管理系统并增设了一批职业培训大学和职业咨询机构,使法国以职业教育为突出特色的高等教育流型结构得以强化.
（一）出台职业性导向政策
法国政府在2005-2006年间出台了相关规定加强高等教育的职业性导向：通过发展2+1课程促进高等教育的劳动力市场导向,增加企业的培训计划,加强与经济部门的合作；在全法国境内均衡发展劳动力市场导向的项目；高等教育机构根据学生的中学会考成绩和在校表现对学生的专业选择提供建议.
（二）鼓励学术与职业的衔接,设立职业学士文凭
根据博洛尼亚进程改革方案,法国于1999年专门设立了大学职业型学士文凭（LicanceProfessionnelle）.截止2005年底,已经有1438个职业学士学位,4万余名学生获得职业学士学位；2006年又增设了25个职业学士学位,攻读这类学位的学生毕业之后可直接进入劳动力市场.与注重通识教育（Diplmed’étudesUniversitairesGénérales,DEUG）的课程相比,职业学士文凭的课程能够使学生做好更充分的就业准备,强化学生工作胜任能力和职业必备技能.
（三）增设职业培训大学的与职业培训学院
根据新的LMD学制,法国政府开设了一些专门的职业培训大学,并设立了大学工程文凭（DiplmeUniversitaireTechnologieDUT）（中学毕业后经过两年学习获得）、与大学一体的工程师培训（与高等专业学校正好相反）和高等专业教育文凭等.[16]另外,2010年后所有师资培训学院已全部并入大学并成为其学院之一部分,其结业证明等同于硕士学位证.[8]法国专门设立了国家职业资格登记处（RépertoireNationaldesCertificationsProfessionnel,RNCP）,目的是为个人和企业提供不断更新的学位和专业资格信息并提供资格验证服务,增强专业资格的可辨认性.[17]
（四）规范管理职业文凭和资格证书
2002年,法国成立了总理府直接领导的国家职业认证委员会,其成员主要由教育部、社会合作伙伴组织、工商会、行会和大区以及业内资深人士等各个阶层和组织选派的代表组成.委员会的主要职能是建立并更新国家职业证书目录,为个人和企业提供有关职业资格文凭和证书的完整的、最新的信息,促进就业、人力资源管理和职业人员的流动,对不同层次、不同类别、不同专业领域的职业教育文凭和职业资格证书进行现代化的规范管理.
（五）加强高等教育与经济的联系,打通“产学研”链
2004年9月法国政府斥资15亿欧元实施“竞争力集群”（LesPlesdeCompétitivité）计划.这一举措旨在通过加大对产业和科研活动集中地区的投入,密切高等教育与产业部门的联系,促进法国的产业竞争力.其目标是加强产业与科研、产业与教育之间的联系,促进创新性科研的合作与开展.到2005年,已成立了71个竞争力集群（17个国际水准集群）,7000多家科研机构、企业参与其中,政府通过招标形式向集群886个科研项目提供了资助,投资总额达11亿欧元.[18]2010年政府又启动了“投资未来”计划,以期通过公共部门与私营企业的合作、自然科学与社会科学的融合、大学集群与国家科研机构的联合.该计划涵盖范围广泛,从基础性研究到评估,从产业转化到经济发展等.对该计划相关的高等教育和科研的总投资额达219亿欧元,其中170亿欧元用于项目竞争.[19]职业性教育倾向的强化为提高毕业生就业率产生了积极的影响,有效解决了法国大学高淘汰率导致过多失业人群产生的诸多社会问题.职业教育的强化对出身中下等的受教育者的向上流动起到了关键作用,促进了社会分工、社会结构的优化和人力资源的合理有效配置.另外,职业教育的强化促使中下阶层向上流动进入中间阶层,而中间阶层是维系社会稳定重要的基础力量,在社会结构中起着均衡和制约作用,从世界发展的普遍趋势来看,阶层结构比例失调往往是引发经济社会危机的深层原因.因此改革对法国政治、经济和社会的稳定与可持续发展的有着重要意义.
五、分流形式趋向多元化：由“终身化教育”向“学习化社会”迈进
多元化的分流形式体现在文凭种类及学习类型的多样化上.由于历来对继续教育和“终身化学习”理念的重视,法国文凭种类极具多样化.但与其他欧美国家相比,法国大学学位和文类种类较为复杂,不易与国际通行的高等教育文凭与学位等值；即便在欧盟国家内部,法国大学文凭也与其他成员国存在较明显差异.借助博洛尼亚进程的学制改革之机,一方面,法国力图增强原有文凭的可读性与可比性,寻求与欧盟国家协调一致的文凭和学位制度,使原有文凭纳入欧洲一体化轨道.另一方面,响应博洛尼亚进程强调重视职业教育和“终身教育”（éducationPermanente）的号召,法国又在原有基础上丰富了教学形式以及文凭、证书类型,促进高等教育分流形式多层次、多类型的繁荣发展.
随着博洛尼亚进程改革实施,法国的教学形式及文凭种类有了更加多样化的发展,既有长期课程,又有短期课程；既开设普通与职业化课程,又区分应用性和研究性培养训练；既能就读综合大学,又能报考专业学院.除了传统大学学士、硕士、博士三类文凭之外,还有其他多种文凭.除了长期教育（lesfiliéresoulesformationlongues）中的大学系统或高等专业学院系统外,也有附属的短期教育形式,如大学附设的专业技术学院（InstitutsUniversitairedeTechnologie,IUT）,经过两年制学习获得专业技术文凭；职业技术学院（InstitutsUniversitairesProfessionnalises,IUP）,经过一年制学习获得职业学术学位；[20]在高中经过两年制技职教育获得高级技师文凭（BrevetdeTechnicienSupérieur,BTS）等.[21]此外,法国还非常重视远程教育的开展,将建立现代化的远程教育体制视为实现“终身化教育”目标的重要依托力量.法国国家远程教育中心（CentreNationald’EnseignmentàDistance,CNED）直属教育部,是公立的教育机构,政府每年拨款比例为CNED全部经费预算的30%.这也是欧洲最大、同时也是最有效的远程教育平台,每年有35万学生通过或网络注册报名并选修相关课程.[22]
多样化的文凭种类和多类型的资格证书,给予学生更广泛的分流取向、分流类型、分流层次的选择,促进了社会人才流动与分层的多样化,合理配置学术劳动力资源,为社会各个领域培养相应人才.多样化的分流形式还可推动同一阶层&
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