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视觉传达设计有关论文范本,与高等艺术院校本科毕业文改革与相关论文答辩开场白
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设计中的应用常青试论字体设计与企业品牌延伸
肖卫华品牌与人的关系之我见
徐醒图形设计中的性别符号
闫璐浅谈食品包装中的色彩设计与应用
杨代明论品牌形象的再设计
李艳娜主题海报设计的图形意味
尤添一电视广告发展带来的思考
张璐论指示系统的便利化设计
赵阿磊儿童玩具中色彩的设计与运营
秦丽梅论标志设计对企业发展的作用
杨鹏由表情开发谈用户中心设计
周策浅谈PUMA形象广告设计
汤甲佳单线体设计策略之我见
王瑞君纳西族刻划符号文字对现代标志设计的启示
从选题性质来看,全班37名学生只有6人选题为侧重设计应用的研究,其余均偏理论研究,甚至有一部分为纯理论研究.对于视觉传达设计专业的本科生而言,其本科阶段的学习主要侧重视觉传达设计实践,纯理论性研究对他们而言是有一定难度的.这一现实情况导致部分纯理论研究性的论文深入程度不够,只能停留于“浅析”、“浅谈”阶段.从选题来看较为分散,内容涉及了品牌推广策略、产品包装、产品广告、标志设计、图形创意等多个方面.经过改革后,毕业设计报告选题变得较为明确,专业特色突出,更强调应用性,关注当代社会现实.表2列出了2008级品牌与企业形象班毕业设计报告的选题,从中我们可以直观地看到一些改革前后的变化.从选题性质来看,毕业设计报告的选题多转向应用研究,并且结合本专业特点,以品牌形象设计及推广方面的选题居多.同时,从选题表上可以看出当代大学生从设计角度对社会热点问题,诸如“低碳减排”、“空巢老人”、“传统元素的当展”等问题的关注.在符合专业特点、切合社会热点的基础上,学生利用大学四年所学创意、设计、制作、完成一整套方案,将自己所学与社会所需结合起来,通过自己的设计方案表达对社会现实问题的看法和观点,具有很好的实践意义和现实意义.
表22008级品牌与企业形象班毕业设计报告选题一览表
学生姓名毕业设计报告选题
吴倩倩“减碳日记”品牌设计及推广
王程鑫信息图表的设计与应用――汽车尾气的调查与研究
齐晓文我们毕业了――从2012毕业展形象设计到“格物志”设计展示
刘瑞雪棘――毛毡家居生活用品设计及推广
席晓旭“援”国际应急救援组织形象设计及推广
崔彩峰“50个改变世界的行动”图标设计及推广
刘思思与生工作室――微电影拍摄团队整体形象设计与推广
于晓信息图表的设计与应用――汽车尾气的调查与研究
王帆传统民间工艺与视觉传达设计――“乐呵”品牌形象设计及推广
王天慈城市与人文之情感回归――“城人”文化探究及个性设计
宫昭绿色生活的开端――“格林街”环保个性单品设计及推广
柴婷以为是字――并非自以为是
魏涛绘本创作《旅》
闫鑫关注空巢老人――作品“巢”的公益宣传与推广设计
田庆菊“LOOK”水晶滴胶立体创作
郑媛媛乐活“轻与慢”品牌设计与理念推广
袁小童寻找一种接近自由的方式――微电影《涩》及其品牌设计推广
王晓青子女归巢之情感回归――“巢”公益宣传及推广
刘亚辉分析山寨文化的影响以及人们对于山寨文化的态度郭彬“十二生肖道教护符再设计”
张志敏我们毕业了---从2012年毕业展形象设计到“格物志”设计展览
魏玮棘―毛毡家居生活用品设计及推广
刘袁媛城市与人文之情感回归――“城人”文化探究及个性设计
尹美美以为是字――现代汉字再设计
程宇乐活“轻与慢”家居品牌研究与开发
李甜“减碳日记”品牌设计及推广
李志国动静结合的独特体验――“济北郡”屏风设计及推广
(二)以毕业设计进程表形式,综合锻炼和提高学生设计实践能力
改革后的毕业设计报告与毕业设计实践紧密结合,并以毕业设计进程表的形式强化学生对设计过程的记录和整理,在毕业设计进程表中详细地记录了毕业设计各阶段的工作任务安排及完成进度、指导教师及学生讨论小组对下阶段工作的指导建议以及设计过程中设计者的设计心得.毕业设计进程表既是合理安排整个毕业设计、毕业设计报告各阶段任务的工作安排表,又是督促设计者完成各个环节的时间推进表,对整个毕业设计、毕业设计报告的最终完成提供有效保证.
对大四学生而言,毕业设计是他们步入社会,走向设计工作岗位前在学校学习的最后一课.填写和修改毕业设计进程表、完成毕业设计报告的过程,实质上是对学生统筹、协调设计各环节,合理安排工作进度,推动整个方案如期、有序开展的设计实践能力、设计执行能力的综合提高和锻炼.大学阶段的专业学习以课程形式被人为划分为不同阶段,学生分别学习了本专业所需要的基本专业技能和知识,但是往往缺乏整体运作和协调的能力.毕业设计报告正是对他们大学所学知识的一次系统整合,从设计方案
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（三）建立起以“学生为主体、教师为指导”的教学关系
在毕业设计报告的实施过程中,学生是实践的主体,由他们自己统筹和安排整个毕业设计工作中的各环节.通过毕业设计报告的实施,提高了学生综合运用所学知识和技能的水平,锻炼了学生独立分析、解决实际问题的能力,培养了学生的专业素养和创新意识.毕业设计报告这一新型模式,进一步确立了学生的主体地位,极大地调动了学生的积极性和创新性,为学生今后从事设计、创作和研究工作打下良好基础.在指导学生毕业设计报告过程中,教师和学生保持密切联系,把握学生的思想动态,关心他们的成长,关注学生的创作进程,指导和帮助学生解决遇到的各种问题,真正建立起“以学生为主体,教师为指导”的教学关系.
三、毕业论文改革后配套评价模式的重建
评价模式问题是毕业论文改革工作中不可回避的问题.改革前,学生评价主要由答辩委员会给出,答辩成绩即是最终成绩,这一评价方式主要基于结果性评价,不能全面体现学生完成整个项目过程中的动态变化,如继续采取此种评价方式,则无法突显毕业设计报告的优势和特点.因此,配合毕业设计报告的推行,我们尝试性提出新的评价模式,这一新型评价模式综合了结果评价与形成性评价、指标评价与人文评价,较原有评价方式更为灵活、全面、客观、合理.概括地说,这一新型评价模式有以下三个特点：
注重形成性评价,将结果评价和形成性评价统一在评价方法上坚持形成性评价和结果评价的统一.形成性评价主要包括学生自评、小组互评以及指导教师的阶段性评价,结果评价主要是评审专家和答辩环节的评价.形成性评价主要是对过程中学生表现情况的多角度评价,评价主体不仅包括教师,还包括学生.通过学生自评能够及时调整自己的研究方向和项目进度,不断校准自己行为与目标之间的差距,增强主体意识,提高自觉性和参与的积极性.小组同学互评及指导教师的阶段评价,能够引起学生反思,使学生更能客观、公正、全面地看到自己的长处和不足,起到相互学习、相互借鉴、不断促进、共同提高的作用.
加入人文评价模式,将量化指标评价和人文评价相结合在过去的评价方法中,我们过多地依赖量化指标评价,但实际教学过程中,在使学生巩固专业理论与技能,获得解决相关问题方法的同时,通过市场调研、信息资料分析、交流讨论,学生也逐渐认识到自己的能力特点,对人际交往、设计沟通、设计表达有了切身体会,对自然、社会有了一定认识,直接影响了学生的价值观与人生观,有助于塑造学生健全的人格.因此,对学生的评价不仅需要量化指标,还应有反映在设计创作过程中学生变化与成长情况的人文描述性评价,注重教育和教养的统一.
（三）构建由学生、指导教师、评审专家、答辩委员会构成的综合评价体系
这种由学生、指导教师、评审专家和答辩委员会构成的综合评价体系,体现了过程评价和目标评价相统一的原则,与传统的单一评价方式相比,能够客观、全面地评价学生的学习成绩和实践成果,更好地调动学生学习研究的主动性和创造性,有助于学生在实践动手能力、观察分析能力、创新能力和认知情感等方面综合素质的培养,使学生的个性得到充分发展.
四、毕业论文改革工作的不足与反思
通过五
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