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小班化教育方面论文范文检索,与小班化教育中的差异性教育探究相关发表论文

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百业昌盛,教育为本,百年大计,教育为先.教育的根本价值,就是给国家提供具有崇高信仰、道德高尚、诚实守法、技艺精湛、博学多才、多专多能的人才,为国、为家、为社会创造科学知识和物质财富,从而推动经济增长,推动民族兴旺,推动世界和平和人类发展.

著名的教育家蔡元培先生说过：“教育是帮助被教育的人给他能发展自己的能力,完成他的人格,于人类文化上能尽一分子的责任,不是把被教育的人造成一种特别器具.”鲁迅先生也说过：“教育是要立人.”由此可见,教育的主体是“人”,准确的说教育主体是学生.因此,用什么样的教育教学方法,能让学生受益终生?在教育的过程中,注重哪方面细节,能有助于学生成长?是一名教育工作者首先要思考的问题.

作为一名教育的践行者,我始终站在教育的第一线,思考着用什么行之有效的方法,让学生得到教育的同时,又能享受成长的快乐；作为一名学校的管理者,我与教师走到一起,共同研讨教育改革下的适宜教育教学研究.

为了让自己更加明确课改理念,提高教育管理与研究能力,拜读了国内外众多教育家的专著,在记忆中永远挥之不去的便是著名语文教育学家、我国教师行为分析研究方面首开先河的傅道春先生所著的《教师教学究竟靠什么――谈新课程教学观》一书,尤其是傅老师在书中强调的“由统一规格教育向差异性教育转变”的教育观点,对实验学校研究小班化教育的给予了很多的启发和借鉴.

一、创设满足不同学生需要的差异性小班化教育环境

教育成功的途径之一在于以境育情.着力建设幽雅、舒适、人文的校园,突出文化氛围,优化教育的外在环境和心理环境,有助于营造小班化师生情感交流的环境.傅道春老师在书中引用了美国教育家杜威的现代教育主张,强调“教育即生活”“学校即社会”,认为杜威“以儿童为中心”的学校环境设置对学生知识和技能学习中的重要作用.

实验学校在小班化教育中,注重意以境育人的实效,让校园的操场,教学楼内的墙面、走廊都会“说话”,使之成为一个富有情趣的儿童天地,陶冶了学生的情操,培养了学生的审美能力.学校组织教师与学生自己动手,用心设计教室的墙壁色彩、物件摆设、板报设计、座次排列等,充分挖掘环境潜在的教育功能,有效的推动了小班化教学的开展.当然小班化教育的教学环境除了以上教室等设施及布置所构成的教学环境外,还包括在教学过程中通过师生交往、学生之间交往所形成的教学氛围、良好的教师形象及人际关系等心理环境.

二、实施多方位的学习方式满足学生的差异性学习需求

小班化教育,是以提高学生个体接受教育充分程度为目的,它使教育的同步化、标准化与学生的个体化、个性化相结合.有利于学生创造能力的培养和个性发展,使教学更加注重学生的全面发展和学生个体作用的充分发挥.傅道春老师强调教学过程是师生交往互动的过程,在沟通与“对话”中实现师生共同发展,引导学生习得多样化的学习方式.

目前的大班化课堂教学最明显的劣势体现在：教师讲得多,学生活动少；预设问题多,激发思维少；低效互动多,当堂落实少；重复作业多,分层布置少.这“四少四多”恰好是小班化教育课堂教学中改变的焦点.为了调整教师教与学生学之间的关系,真正实现傅道春老师提出的师生共同发展的终极目标,实验学校让每个学生都有展示自我的机会.在课堂教学改革的操作上做到“先放后扶”,即在学生充分自主学习、探究、实践、体验的基础上,教师再给予适当的点拨引导,提供必要的帮助和支持,可以使学生的探究、理解进一步深入.另外,针对每个学生的兴趣、爱好、经验、知识的不同,开设丰富多彩的校本课程及校园文化活动,让学生的差异得到充分的满足和释放.

三、进行小班化教育课题研究,提升教师小班化教育专业能力

小班化教育是发展学生自由探索和充分尊重学生个性的形态,而且是一种不断发展变化的形态.为此,在小班化教育过程中,实验学校加强教研与科研的整合,重视对小班教育教学的指导与管理,将教科研融入平时日常的小班化教育教学之中,并科学研究制定方案及结合实际确定的子课题,让教师积极参加课题研究,定期开展校本教研和培训,促进教师参加课题研究的积极性.同时学校还定期开展校本教研和培训,围绕小班化教育开展各种研究活动,比如,开展我校“情智课堂教学模式的探究”让老师们围绕这一专题提出问题,在教研组内共同制定出切实可行的解决策略.为了将活动引向深入,学校把课堂教学中面对的共性问题做为教学管理的切入点,通过“研课制”,即备课、调讲、上课、听课、说课、评课、跟课等教学系列研究课,开展专题研究活动.在此基础上,借助专业引领、同伴互助等方式,通过教师的自我反思,及时总结小班化教学的研究成果,探索小班化教学的新思路、新方法,增强教师开展小班化教育的信心,切实提高学校和教师实施小班化教学的能力.

如何写小班化教育一篇好的本科论文
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小班化教育中的差异性教育探究参考属性评定
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