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摘要学习古诗文能够提高个人的文化修养,尤其是在小学语文教学中,古诗教学就显得十分重要,它不仅让学生感受到古诗文的文化魅力,还扩充了学生的知识储备量,在日常生活中,还能使学生的语言交流更加富有文采气息.而目前,我国的小学语文教学中仍然存在较多的问题,教师基本上均是以应付考试为主,与古诗教学的本质脱节,最终让学生学习古诗的效果不够明显.本文提出了几种有效的小学古诗教学策略,希望能够给读者一些帮助.

关键词小学语文；古诗教学；背景；意境

中图分类号G623.2

文献标识码A

一、了解背景,体会诗境

不管是分析古诗词还是分析现代文学作品,要想真正领会到期独具一格的文化意蕴,就必须要考虑到作者在创作过程中的背景,如果忽视了对应的

小学语文有关论文范文检索;时代背景,大多情况下,虽然是名著,也可能失去了在闻名于整个文学界的资本.例如,在讲解鲁迅的作品时,如果我们没有与他当时所处的年代紧密联系,没有彻底地理解到当时中国国民思想的封建与愚昧,就很难真正理解到文章中所蕴含的深刻思想,更不用说去欣赏到鲁迅先生独特的文学艺术魅力了.因此,小学语文教师在为学生讲解古诗词时,首先就应该简要介绍一下作者的生平、经历、思想,并对当时的社会背景进行研究分析,让学生能够走进诗人、了解诗人.积极地引导学生对整首诗词的背景理解透彻,进而能够感受到古诗的内容、蕴含的情感和思想内涵,这才能让学生真正地融入到古诗,能够切身体验到古诗词所想要表达的美妙意境.如《闻官军收河南河北》一诗,是诗人杜甫在当时延续7年多的唐朝“安史之乱”彻底平息时,正携妻子流落在四川锌州,听到河南河北被官军收复情况下写的.诗人的内心世界,学生难以立即体会出来,此时教师就指导学生亲自去查找、搜集与杜甫和安史之乱的有关资料,让学生搞清楚这首诗的写作背景,才能较好了解作者强烈的爱国情感.

二、以背引入,重视积累,创设情境

课程标准明确指出,古诗教学当以背诵为主,而不主张对于古诗内容及意境做过分深入的分析与分割.不但课程标准主张如此,教育专家梁衡也主张背书是写作的基本功,他谈到：“我们儿时应当多往自己的脑袋瓜里塞一定的古诗文背诵,即使是不理解也要死记硬背,这是我们学习语文的积累材料阶段,有了这样丰厚的积累,在以后的日子里,当接触或者运用到类似的情况时,我们就能够对这些古诗词内容恍然大悟、融会贯通.”同时,在指导学生背诵的教学环节,笔者坚决反对甩给学生一句话：“背吧,然后来找老师检查.”此教学环节就存在较大的错误.

但同时,笔者也坚决反对一些教师给学生征订一些类似于《课文全解》《零失误》《字词句段篇》等一系列的教辅资料,笔者以为,这些教辅资料对于古诗词的理解分析过于直白,过于精细,一定程度上破坏了古诗的整体之美,也不利于从小培养学生分析和鉴赏古诗之美的能力.笔者主张,在课堂上教师应根据作者所表达的思想感情,多渠道、多途径地再现一个诗词内容情境,让学生对古诗内容有一个大概的整体把握.而对于诗词细节内容的把握,笔者主张,让学生自己去体悟,去发现,因为古诗之美的外延无限,我们应当非常尊重学生从古诗中所悟的个体解读.

三、“演”出诗句内容,再现诗句,感悟诗句情感

实施新课改以来,很多学校与教师都开始了小组合作学习,对于古诗文本的解读以及主题思想的把握一般在小组学习的教学环节就能够解决.而在此基础之上,笔者主张结合小学生的年龄特征以及认知规律,应当在小组合作理解的基础之上让学生自己排演,把古诗的一个句子或者整体做通过情景剧的形式表演,这就古诗词课堂教学的氛围非常的活跃,会加深学生对古诗内涵的认知,而且还契合了当前的教改潮流,非常吻合当前以学生为主体的课堂教学理念,可谓一举多得.在讲授《寻隐者不遇》和《游园不值》这两首诗的教学过程中,我就放手让学生演一演,结果学生们的创造力令人咋舌,他们不但对于古诗文本的理解准确无误,而且还根据古诗内容发生的前因后果,当时的时间与空间特点,加入了一定量的创新内容,全班同学都沉浸在无比欢乐的学习氛围当中,取得了较好的学习效果.比如,在表演《寻隐者不遇》一诗的过程中,第二小组的学生对于古时的道士、童子的神情、衣着、动作举止都模仿得惟妙惟肖,而且他们的表演还真正体现了“言有尽而意无穷”的境界,可见学生对于古诗内涵的把握是多么的深刻.很多情况下,教师往往放不开手是因为怕学生做不好,白白浪费一节课的时间,其实真正放开手去,你会发现学生的创造力是无穷无尽的.

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四、总结

在小学语文教学中,古诗词教学尤为重要,这一方面能够让学生体会到中华文化的魅力,并树立继承和发扬中华文化的思想意识,另一方面还能够培养学生的语文情感与问题分析能力,对学生今后的学习有着十分重要的帮助,因此教师要找到正确的方法进行古诗文教学,实现古诗教学的本质目标.

参考文献：

[1]周娟.小学语文古诗教学之我见[J].教师博览（科研版）,2013,03：30.

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