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计学原理则会在记忆中保持地越牢固.（3）教师要与学生之间互动.教师首先要做到具有亲和力,使学生们感到老师是很容易接近的.否则,学生们很难接受这位老师,并且极有可能不会喜欢听这位老师讲课,进而更不会和这位老师有更多的沟通.因此,要想做到和学生之间有很好的互动,首先要让自己被学生肯定.教师在课堂上要适当地提问以及让学生们讨论,不要一味地自己讲授内容,这样可以活跃课堂气氛.另外,教师也可以定期指定答疑时间,让学生能够及时解除疑惑.教师可以参加学生们的课外活动,学生也可参与教师的学术活动或者研究项目等.（4）教师最好制定两套统计学教学大纲.当教师在教授统计学时,也许大多数老师感到时间不够用,同时学生们也常常学习统计学有困难.那么我们如何才能减轻学生的劳动呢?如果教师能够认真地分析一下统计学知识的内容,把其中那些要求学生牢牢记住和长远保持在记忆里的知识明确地划分出来,那么这对学生来说,他们对于统计学的学习就比较明确了.然而,学生要牢记的公式、定理、结论和规则等越多,那么学生们就必须阅读和思考过许多并不需要识记的材料.阅读应该和统计学的学习紧密地联系起来.如果学生们通过阅读、练习,以及实践,他们能够深入思考各种统计学原理和思想,那么这些阅读、练习以及实践就可以有助于识记.因此,教师可制定两套教学大纲：第一套大纲是指学生必须熟记和保持在记忆里的知识点；第二套大纲是指课外阅读和其他资料的来源.
（5）统计学的考核方法应加强综合能力的考核.以往的统计学考核主要是围绕书本中的基础知识和理论进行闭卷考试,学生们也只是为了应付考试,希望取得高分.当考试结束,学生们对所学的统计学内容会很快忘记,以后遇到了实际中的问题也不知道如何应用.不能学以致用,这和统计学考核的导向有密切的关系.统计学的考核可以是闭卷,还是以笔试为主,但是也要考察学生应用统计软件的能力.学校应特别重视实习,加强实践性教学环节,与校企应紧密合作[4].笔试主要围绕对基础理论的考核,包括基本概念、统计思想、常用的统计方法等,考察统计软件的能力可通过查找搜集数据撰写分析报告来考察,有条件的可用上机考试来考察[5].
3结语
统计学的教学要注重对学生能力的培养,而不仅仅是让学生考出好成绩以及教师把问题讲清楚.教师应该相信学生、注重对统计思想的挖掘、缩短书本知识和社会实践的距离,促进学生完善知识结构,让学生能够产生学习的兴趣并且学以致用.以上是笔者对统计学教学的一点启发和见解,仅供读者参考.
参考文献
[1]B.A.苏霍姆林斯基,给教师的建议,教育科学出版社,1984.
[2]王嘉毅詹妮特弗悌娜,美国高等学校提高本科教学质量的七条对策,高等教育研究,28（3）：100-105,2007.
[3]王盛水,从美国高等教育的特点看创新型人才培养,高校教育管理,2（6）：65-71,2012.
[4]郭际吴先华陈斐,美国高等教育对中国大学生能力培养的启示,文教资料2：91-93,2008.
[5]冯冰,应用型本科院校经管类非统计专业统计学教学的探讨,经济师,1：137-138,2013.
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