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教育学相关论文范文例文,与一名教育学生的学术苦旅相关论文提纲
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摘 要：长期以来,我国教育学研究者具有浓厚的“学科情结”.这种情结深深地扎根于教育学的地位窘境,它使大量的教育学研究生陷入迷惘和尴尬之中.笔者通过回顾和反思自身八年研习教育学的经历后认为,教育学的地位困境是一个世界性问题；教育学知识在积累、独立性、逻辑特征等方面的独特性决定了它的“宿命”.教育学研究者一方面应意识到基础学科的价值和局限,并至少掌握一门基础学科；另一方面应认识到教育学的价值和限度,努力贡献出自己的洞见,从而树立学科自信.
关 键 词：教育学；教育学研究生；学科情结；学科地位
中图分类号：G644文献标识码：A文章编号：1671-1610（2014）02-0085-06
前不久,笔者偶然在西南大学主办的“教育学在线”中看到一篇题为“教育学研究生是豆腐渣”的帖子,[1]标题本身便足以激起每位教育学人的愤怒.该帖指出,考研大军中流行的口头禅是“考研究生上不了学,那就考教育学.”平心而论,文中所列理由大体属实：内容不多,好掌握；专业方向多,招得多等.事实上,国内外对教育学、教育系科及其教员、学生、课程等批评和讽刺不胜枚举.这些文献表明,在许多人眼中教育学的地位不高,价值不大.这种处境不仅令初入教育学之门的本科生、研究生感到困惑,甚至一些“登堂入室”的学者有时也免不了迷惘.教育学界前辈胡德海教授在一次学术会议上对此深有体味[2]：
我在几天的会上,亲耳听到不少老教授、老专家激昂慷慨的发言,等总的是谈教育学的困惑和迷惘多
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在不少研究者看来,当代研究的趋势是打破界限,展开交叉和跨学科研究,探讨教育学的性质、地位和价值是一个陈旧的话题,是落伍的“学科情结”在作祟.在他们看来,作为学科的教育学早已终结,研究者理应抛弃“学科情结”,将其作为多学科交流和对话的舞台.然而,对教育学研究者而言,这绝非转变观念那么简单.因为,目前知识生产和学术人才培养仍以学科形式为主,学科情结是研究者在学术生活中形成的自然情感.
笔者与教育学结缘已八年,经历了从局外人无知到局内人迷惘、怀疑、理解的过程.期间,我在教育学的学科认同上遭遇了前所未有的危机,由此而来的困惑和痛苦也是许多教育学研究生正在经历的.在此,笔者愿回顾自己研习教育学的学术苦旅并与诸君分享我的思考.这也许对那些处于迷惘中的教育学学子不无裨益.
一、遭遇教育学的困惑
本文来源 http://www.sxsky.net/zhengzhi/050332515.html
我于2005年考入华东师范大学教育学系的教育学原理专业.之前,我没有读过多少教育类的书,居然能够考中,感觉颇为意外.如今想来,当初报考教育学专业时潜意识中未尝没有“教育学容易考”的想法.虽读过《围城》,但我未留意书中对教育系的嘲讽.[3]也许华东师范大学的教育系地位还不算低,我没有感受到其他学科的敌意和轻视.总之,我对教育学知之甚少.
张建国：一名教育学研究生的学术苦旅硕士期间,我对教育学有四点比较深的印象.首先,每年五六月份,我都会旁听本专业的学位论文答辩,其中最为答辩委员诟病的是论文撰写中的“两张皮”现象.教育学研究中的“两张皮”系指论文利用来自其他学科的理论,用相当大篇幅阐述其原理,而后依该理论从中推演出相应的教育命题,后一部分篇幅较小.问题在于,两部分不仅比例失调,且往往难以融为一体.其次,教育学研究生似乎严重缺乏共同的专业知识.除所有学生必修的数门基础课程和若干教育名著外,研究生们在学习中共享的专业知识很少,常见的是依托“人头”的现象.所谓依托“人头”就是借用其他领域（主要是哲学、社会学、政治学等）的学者的理论来探讨教育问题.在我的同学中,有人钻研狄尔泰（W.Dilthey）、伽达默尔（HGGadmer）等人的诠释学,也有人倾心于布迪厄（P.Bourdien）、吉登斯（A.Giddens）等人的社会学理论,而我则醉心于马克思（K.H.Marx）的著作.人类知识的海洋仿佛是教育学的素材库,任其取用.那时,我有一种很强烈的感觉：读愈多教育学之外的书,便愈发对“科班的”教育学著作敬而远之.第三,我发现,对人类理解教育作出重大贡献的学者一般都来自相关的基础学科,且很少接受过教育学训练.后来,我才知道皮亚杰（J.Piaget）在1965年便指出：“为什么教育学却很少是教育学家的著作呢?这是一个严重的,永远存在的问题.”[4]第四,教育学的著述中经常充斥着大量正确的废话、弥漫着矫揉造作的道德热情、混杂着模糊难懂的“外来”术语.著名教育学家陈桂生先生曾抱怨：“教育学陈述中,既有过多的常识和自然语言、同时又常常冒出缺乏常识的提法和令人费解的语词.”他以国外一本关于课程的教育学著作为例[5]：
这本书中,充斥着像“课程建构（curricularconstruction）”、“反省水平（levelofreflection）”、“分类学（taxonomy）”、“革新（innovation）”、“革新策略（innovationstrategy）”、“操作化（operationalization）”、“最优化学习顺序（optimizedlearningsequence）”等“隐含的背景（implicationalcontext）”、“可演绎的假设（deductivehypothesis）”、“复杂性还原（plexityreduction）”等术语,其中有不少令人难以捉摸的词语.等如此陈述,除表明不让人懂得的决心而外,不知还有什么高明的见地?很多不同学科的朋友初次见面,彼此介绍各自的专业.当我报出“教育学”这个专业时,人们活跃的表情立刻变得木然,接着是一段短暂而又漫长的沉默.他们的沉默有充分的背景和理由,但就是这些理由令我寝食难安,不由得替“教育学”生出些悲哀来.
教育学界前辈孙喜亭教授曾不无心痛地感慨：“我们不笨,不懒,也不乏悟性,可是我们怎么了?我们所从事的教育学怎么了?它们是那么地被人看不起!”[18]
对一名教育学研究生来说,最大的尴尬和痛苦莫过于承认：自己的学科地位不高,价值不大,且前途渺茫.这的确是不少教育学人内心难以回避却又不愿承认的残酷事实.但是,接受这个事实只
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