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摘要：教学节奏是教师通过所教内容的实际需要来统筹安排,灵活调控的过程.在教学中主要表现为教学过程的整体和谐、教学环节的清晰明了、教学内容的重点分明、教学速度的快慢相宜、教学过程的动静结合、教学语言的抑扬顿挫、教学方法的灵活多变等方面.通过教师对这些方面的灵活调控,让学生在轻松愉悦的氛围中接受知识,给学生美的艺术享受.本文主要介绍了在高中生物教学中教学节奏的优化问题,一起抛砖引玉.

关键词：高中生物；教学节奏；优化过程；语言

教学节奏赋予教学以特有的魅力,在高中生物课堂教学中,教师运用自己的智慧,精心选择教学内容、安排教学环节、组织教学过程,让学生主动地参与到生物课堂教学中,是课堂成为充满生机的地方,这些都需要生物教师对课堂节奏的合理安排.教学节奏在教学实践的有效性中有着至关重要的作用.下面结合本人的教学经验和工作实践来谈一下本人的一些初浅认识：

一、教学过程的整体化

为了实现生物课堂教学节奏的优化,教师首先应该把课堂教学看作是一个整体,对各个要素进行妥善的编排,不能仅仅关注某个要素,而要全面安排、穿插得体、衔接有序,以使教学节奏体现整体和谐之美.具体讲,一堂课是阶段性的整体过程,由几个部分、几个阶段、几个问题组成,那个阶段讲什么,提什么问题,怎样引导学生,怎样回答,教师都要充分考虑.力图做到导入简洁而引人入胜,展开舒缓而周密细致,高潮激情而扣人心弦,结尾细致而耐人寻味.这样学生才能够全身心地融入到课堂教学之中,提高课堂教学效率.

例如在学习“基因突变和基因重组”的时候,教师在备课的时候就应该安排好课堂教学的整体过程：首先创设情景,导入新课,先声夺人,激发学生强烈的好奇心,形成一个波峰.接着,放慢语速,提出问题,让学生对基因突变探究,提出学习任务：找出镰刀型细胞贫血症患者血红蛋白分子异常的真正原因.学生静思,这样形成一个波谷.之后,学生纷纷表达自己的观点,形成第二个波峰.这时,教师适时地引入基因突变的概念,在学生明白后,教师可以语言引导,加快节奏,让学生去思考发生突变的原因,在学生的思考过后,迎来了本堂课的第三个波峰.然后,教师需要再次加快步伐,让学生去思考基因突变的特点和意义.经过学生的探究和思考,迎来了本堂课的高潮,学生们纷纷抢答,课堂气氛非常热烈.之后教师可以展示狗由于基因重组而产生的毛色变异的图片,导入下一个学习内容：基因重组.整个教学过程可以说是波澜起伏,环环相扣,快慢相间,疏密有致.学生在整体和谐的教学节奏中得到知识,同时也体验到探索和思考的乐趣,获得了学习的快乐.

二、教学内容的重点化

教学节奏的形式是为教学内容服务的,教学节奏是通过教学内容的呈现而得以体现的,教学节奏富裕教学内容以动感.生物教师在讲课的时候要讲究内容的布局,尤其是重点内容.在安排教学内容时,教师应该把讲课内容梳理一遍,根据教学内容适当地调节教学节奏.重点内容浓墨重彩,次要内容轻描淡写.教学内容在各个环节的分配要有难以、轻重之分.教师要通过巧妙设置多种情境和方式,把握教学内容的节奏,做到主次分明,重点突出,以丰富教学内容,调节教学节奏,完成教学任务,提高教学质量.

例如在学习“种群的特征”的时候,教师就应该知道教学的重点是：种群的几个基本特征的内在关系和调查种群密度的方法.教师在教学过程中就可以让学生在这里多思考、主动地探究.首先教师可以引导学生用“样方法”调查草地中某双子叶植物的种群密度,指导学生阅读材料并提出问题：样方的面积一般是多少?取样的关键和方法是什么?如何对样方计数?让学生积极思考或相互讨论,合作探究的实施,使学生养成合作学习、善于动脑、勤于动手的好习惯,同时还培养了学生的科学探究能力.其次教师可以引导学生用“标志重捕法”调查种群密度.教师展示用标志标志重,捕法调查草原上绵羊种群密度的过程,鼓励三位学生做演示实验.通过这样的过程培养了学生接受新信息的能力及合作探究精神,使学生学会用标志重捕法调查种群密度.教师的教学过程突出这样的重点教学内容,让学生在不断地思考和探究,把握教学节奏的快慢相宜,使课堂散发出千姿百态的韵律之美,学生自然会注意力焕发,提高课堂效率.

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三、教学语言的生动化

教学语言是师生沟通的重要工具,是教学内容的主要载体,教师输出信息和学生输入信息都有赖于语言.教师的语言修养在很大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率.教学语言中也蕴含着节奏,或诙谐幽默,或庄重肃穆,或欢快亲切,或豪迈奔放.教师的授课语言应该做到准确生动、恰如其分,富有抑扬顿挫的变化,同时还要有速度的快慢、节拍的强弱、力度的大小交替.

例如在学习“植物病虫害的防治原理和方法”的时候,教师就可以给学生提供一些科学研究素材：东亚飞蝗一年可发生2～4代,交配后可产卵多次,一生平均产卵总数为300～400粒.东亚飞蝗食料植物有20多种,一生食量约60～80g,成虫期食量为蝻期的3～7倍.这样的信息让学生通过具体数据就看到了蝗虫繁殖快和危害严重的事实.学生很自然地就会理解蝗虫发生的严重性、复杂性、持久性.进而认识到“防重于治,早治重于晚治”的科学道理.在进行了上述教学环节后,再引入对植物病虫害的预测预报的学习,然后进入如何治虫、治病的学习,这样学习的效果就会增强.教师科学性的语言增强了说服力,事实胜于雄辩,在科学数据的面前,学生很容易被说服,关注课堂节奏.

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四、教学方法的灵活化

教学方法有很多,教师应该根据不同的教学内容来选择不同的教学方法.教学方法的选择受教学目标、教学任务、教学内容、学生的身心发展等因素制约.“教学有方,教无定法”,教师应该灵活地采用各种教学方法,控制教学节奏.在生物课堂上,使用最多的是讲授法和练习法,也就是我们平时强调的讲练结合.例如在学习“细胞核――系统的控制中心”的时候,教师就可以用演示法给学生介绍细胞模型.粉色彩泥代表核糖体,蓝色彩泥代表溶酶体,棕色彩泥代表线粒体,橘黄色彩泥代表内质网,土黄色彩泥代表高尔基体,红色彩泥代表细胞核.生动形象的彩泥让学生过目不忘,有助于调节教学节奏,启发学生思维,起到画龙点睛的效果,优化了教学过程.

总之,生物课堂教学节奏是一个不断运动、发展和变化的过程,教师的教学过程、环节、内容、语言和方法等方面不是孤立的,生物教师应该根据所教内容和学生的实际情况,具体问题具体分析,使这些方面在生物课堂教学中相互融合,相互渗透,以达到教学节奏的和谐统一,