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新课程标准下的体育教学,是以促进学生身体、心理和社会适应能力整体健康水平的提高为目标,并构建了技能、认知、情感、行为等领域；融合了体育、生理、心理、卫生保健环境、社会、安全、营养等诸多学科领域的有关知识.并且充分注意到学生在身体条件、兴趣爱好和
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一、探究性问题：在教学中,用1-2分钟的时间来激发学生对本节课的好奇心,从问题入手,引发学生的思考、热情和探究.使学生带着问题走进课堂,让学生去思考探究本节课所要学习的内容.如,在上立定跳课时,为了让学生更快更好地掌握立定跳远的技巧,我们依次提出问题.小兔、袋鼠和青蛙跳它们是怎样跳的呢?同学们可以试一试你们有什么感受呢?再比较分析哪一种动物跳得远一些,为什么会跳得远呢?手臂向前向上的摆动是不是可以帮助身体向前向上跳跃呢?等等
二、激发学生的兴趣：以问题带动兴趣,以兴趣解决问题.“兴趣是最好的老师”是一种方法、一种手段.针对不同的教材要采取不同的方式,也就是如何让学生积极主动心情愉快地接受教育这一种手段,而不是强制性的、命令的方式,使学生必须去服从的形式.在教学中多采用游戏的形式来进一步激发学生的学习兴趣.如在课堂上用2-3分钟的时间让学生布置场地摆放器材.事先把器材随意散点放在操场上,用抢占阵地、寻宝等游戏方式主动让学生去得到它并按规定路线摆放好.这样一来学生既感到好玩又觉得刺激,远比教师依个发器材的效果好.这既减轻了教师的负担又激发了学生的兴趣.再用5-6分钟的时间,以游戏、比赛等活动为手段进一步来激发学生的学习兴趣和欲望.使学生在体育课中常置于"高期望高表现高期望"的良性循环中,使学生的创造性思维得以激发.如在游戏"抗洪救灾"中,我与学生共同创设了洪水泛滥的情境,并为各组学生提供了相应的"抗洪"物资：沙包（海绵垫、球等）；救灾物资：粮食（羽毛球、空盒等）.至于先"抗洪"还是先"救灾"；如何"抗洪"如何"救灾"则由学生自由讨论,发挥想象,各抒己见,提出合理建议.让学生的全身都得到充分的舒展,我提出怎样利用身体的各部位接触对方的"尾巴".在积极的思维和活动中,学生不仅身体得到了锻炼,同时也使头脑得到了一次很好的锻炼机会.
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三、掌握运动技能：在运动技能的学习中①用5-6分钟的时间,让学生充分发挥优化组合的自择权,采用自发组合群体的分组自主学习.为满足学生个人的心理需求,让学生自己安排各种各样的练习形式和方法.要求学生在完成练习的次数,距离,时间及质量上各显神通.②用1-2分钟的时间老师针对学生的问题和出现的不规范动作进行讲解示范,③用6-7分钟的时间让学生自已去解决存在的问题和纠正不规范的动作.④用2-3分钟的时间对学生提出的问题进行解答.⑤用10-12分钟的时间让学生巩固学习成果.并尽可能地为各类学生提供更多的表现机会,让学生运用基本的运动知识去掌握运动技能.
在实际教学中,我们从改变课堂结构入手,以形式多样的游戏,情节丰富的故事激发调动学生参与的积极性,让学生在游戏活动中潜移默化的接受掌握基础知识、基本技能.通过运动技能的学习,绝大多数学生将学会多种基本运动技能,在此基础上形成自己的兴趣爱好,形成一定的运动特长,为终身体育奠定良好的基础.作为教师也积极参与到学生中去,和学生一起玩耍并给予纠正指导动作.学生们在虚幻情境的活动中,不仅心情愉快,而且身体各部分都得到健康的发展.
四、体验运动乐趣：学生通过对运动技能的学习与掌握达到一定要求后,就转入让学生体验运动乐趣,用3-4分钟的时间让学生自由组合小群体互相交流,互相学习,互相纠错,互相总结,感受参与运动带来的成功与失败、快乐与艰辛、竞争与合作、情绪的宣泄与情感的升华等丰富的内容.失败是成功之母,成功更是成功之母.“成功感”也是激发学生兴趣的催化剂.“成功感”的增强会对其兴趣而产生和保持起到促进的作用.在教学过程中我总是不断肯定学生的优点和成绩,用欣赏的、肯定的目光对待学生.使学生的心理得到健康的发展.
五、导向价值：用1-2分钟的时间老师引导学生如何正确形成价值观念,由前面感性的认识作铺垫,在与同学们共同讨论的过程中,帮助学生逐渐建立对体育与健康的正确认识,对运动功能的认识,对运动技能作用的认识,对体育锻炼对身心健康和人生幸福的作用产生认同感等.树立健康第一的指导思想.
六、自我评价：用1-2分钟的时间来评价自己在学习的过程中所取得的成绩.培养学生对自己的学习情况进行评价,引导学生互相评价.这种评价一方面可以使教师更好地了解学生的学习情况,同时,自我评价、相互评价还能加深学生对体育课程学习内容的更多把握,有助于学生对学习活动的自我期待,提高学生自学、自练、自评的能力,曾加学生之间交往的机会.初步形成良好的体育与健康观,养成良好的锻炼习惯.
七、思考与练习：让学生课后加强对本次课的思考与反思,结合现实生活去感受体育对学习和生活有多大的帮助.并通过每天的课外活动对所学动作、内容进生动活泼复习,以加强学生记忆、提高动作质量.教师加强监督检查.同时在练习的过程中也能了解到安全地进行体育活动的知识和方法,并获得在野外环境中的基本活动技能.
事实上新课程下的体育教学将客观的、显性的体育知识与运动技能学习和隐性的、潜在的体育兴趣、意识、情感、能力、习惯的形成糅合成为一个完整的体育教学.因此,我们确定了从人的兴趣出发,到运动技能学习、到体验运动乐趣、再到形成体育价值观,这么一个完整的建构体育知识和运动技能的心理过程为体育教学.例如：在教学中,我们首先提出探究性问题,激起学生对所学内容的好奇心,引发他们的思考和学习热情.然后,从教材的特点出发,运用一些有趣的、游戏化的比赛活动,激发学生的学习兴趣,引起学生对所学内容的参与.当学生的参与热情被调动起来后,就转入正常的教学活动,从学生简单的动作到动作的形成,让学生整体地自主地接受和学习,在游戏和比赛化的练习活动中掌握技术.在学生技术掌握到要求的水平后,再开展各种形式的练习,让学生充分体育运动的乐趣,体验失败与成功、身体疲劳与心理快乐等不同的情感变化.再后,帮助学生了解体育运动的健身价值,指导学生利用体育运动健身的基本方法.最后引导学生通过对体育项目的学习和体
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