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此基础上,引导幼儿发现规律,凡是两个相同的数相减都等于零.同样可以运用引导发现法,使幼儿知道数的组成的简单规律.5、关注个别差异策略.首先要深入观察,了解幼儿,要了解每个幼儿的个性特征,以及各方面发展的水平.古代孔子了解学生是“视其所以,观其所能,察其所安”,教师要善于观察幼儿,通过观察去捕获幼儿发展的各种信息.如：幼儿对于数学知识的接受能力,有的较快,有的较慢；有的幼儿对形状感兴趣；有的幼儿对排序较敏感.教师应该做到心中有孩子,时时做个有心人,在对幼儿进行数学教育的过程中,及时观察幼儿的反应和各种表现,通过观察作出判断,找出幼儿数学学习的最近发展区.其次,对观察的结果,进行客观分析,找出适合的教育手段和方法,及时调整教育策略和要求.在数学活动中,教师应该做到有计划、有目标,才能有效地指导幼儿.以数数教学为例,一部分幼儿数概念掌握较好,对于10以内的数量,目测即能说出总数,根本不需一一点数.因此,这些幼儿的学习内容可以随机调整为“练习按群计数”.随着对孩子不断的深入观察了解,要不断调整原有计划,制定新的措施,通过观察――调整,再观察――再调整,循环反复,促进幼儿的进步,从而真正落实因人而异的个别教育.
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三、教学后的评价策略
教学评价策略主要是指对课堂教学活动过程与结果做出的系列的价值判断行为,是一种过程性评价.这里所说的“评价”主要是指以幼儿为对象,对幼儿活动、幼儿在教育过程中的受益情况和所达到的水平作出价值判断.
（1）评价应科学合理.教师对幼儿的评价应该是能激发幼儿自信心,保护幼儿的自尊心,调动幼儿学习的主动性、积极性,以及促进幼儿发展的.每个幼儿都希望得到教师的承认和赞许等实际情况,而往往采用统一的标准去要求和评价不同发展水平的幼儿,这样做不仅会伤害幼儿的自信心和自尊心,挫伤幼儿的学习积极性,严重时还会造成幼儿的心理障碍.
（2）评价应具有针对性.有的教师的评价语言很贫乏,在一次活动中不断出现“不
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（3）评价应指向教育活动的全过程.有的教师往往习惯于在活动结束时对幼儿进行评价,而忽视了活动进行中的赞扬和鼓励对激发幼儿积极性的作用；有的教师往往注意对操作材料的收拾整理,而对幼儿在教学过程中的活动状况不作任何评价.这不仅不利于对教学过程的调节、控制和反馈,而且对幼儿在活动中的表现也不能及时强化或纠正,幼儿渴望得到评价的心理需要也得不到及时满足.
总之,在计算教学过程中,既包括教师教,又包括幼儿学,幼儿是学习的主体,幼儿有其自己的认识特点,教师的作用就在于引导幼儿进行认识活动,选择教学方法时,就要注意运用适宜的教学方法,来激发幼儿学习的兴趣和求知欲,帮助幼儿理解数学初步知识,并真正体验到数学带给自己的快乐,从而获得真正的智力发展.
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