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大学生方面论文范文,与安徽财经大学大学生素质综合测评的问题与相关论文下载
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【摘 要】随着我国社会竞争的日益激烈和就业形势的严峻,社会和用人单位对人才标准重新进行了定位,对大学生综合素质提出了更高的要求.大学生综合素质测评作为高校对大学生的客观评价的重要方式,有利于促进高校的素质教育发展,有利于提高大学生综合素质,有利于用人单位选拔人才,但是关键在于建立一套科学合理的测评体系.本文对新形势下如何解决我校大学生素质综合测评的问题进行了研究讨论.
【关 键 词】大学生；素质综合测评；问题；对策
Undergraduates'ComprehensiveAssessmentSystemofProblemsandCountermeasures
LiYa-zhou
（AnhuiUniversityOfFinance&Economics,AnhuiBengbu233000）
【Abstract】Withtheincreasinglyfiercepetitionandthesevereemploymentsituationinoursociety,theemployerandsocialstandardsoftalenthavebeenre-positioning,prehensivequalityofstudentshasputforwardhigherrequirements.Ascollegestudentsontheimportanceofobjectiveevaluationmethods,collegestudents'prehensivequalityassessmenttohelppromotethedevelopmentofqualityeducationincollegesanduniversities,tohelpimprovetheprehensivequalityofstudents,tohelptheemployersfavortheselectionofpersonnel,butthekeyistoestablishascientificandreasonableevaluationsystem.Inthispaper,prehensivequalityassessmentofstudentshowtoplaythepositiveroleofevaluationwerediscussedunderthenewsituation.
【Keywords】collegestudents；ComprehensiveAssessmentSystem；Problem；Countermeasure
随着二十一世纪人才、科技竞争的加剧,培养高素质人才已成为一项战略性任务.对高素质人才的需求迫使现在的高等教育必须遵循教育自身发展的客观规律,主动适应现代社会的要求,深入研究人才培养、大学生素质开发与提高的内在规律,高度重视大学生素质综合测评工作的理论研讨与实践探索,不断总结成功经验,形成适应现代教育的评价体系,顺利完成为社会主义现代化建设事业培养高素质人才的根本任务[1].
目前我国许多高等院校的大学生综合素质测评都走入一种“学生排斥、老师头疼、社会怀疑”的尴尬境地[2].随着高等教育改革的深入和教育思想的更新,许多高等院校的大学生素质综合测评在某些方面逐渐显现出一些问题与不足[3],导致大学生素质综合测评的积极作用不能充分发挥出来.下面就我校的大学生素质综合测评的问题与对策进行简单的讨论.
一、大学生素质综合测评存在的问题[4]
1.量化考核内容不全面.由于学生综合素质的某些要素很难量化,如对学生的政治表现和审美观念的考核就不能简单地用分数去评价,所以大学生综合测评数据所覆盖的范围一直不是很全面,考核内容存在不确定性和不全面性.例如,学生干部平时的具体工作难以量化考核、学生的思想政治素质难以用具体的数据来评价等.这就导致大学生综合测评的最终结果相对不够准确.
2.量化考核设计有缺陷.大学生综合测评的结果是以各个分项得分加权后得到的总分数来体现的.于是,有些学生采取投机取巧的方法,通过盲目地追求个别高分项达到提高自己的总体评分的目的.量化考核设计的缺陷导致的这种现象,将不利于大学生的整体提高和自我发展.这种现象的长期存在势必会误导学生,使大学生的成长背离了综合测评的根本目的.
3.综合测评的发展滞后.在社会高速发展的今天,大学生综合测评应该结合社会发展的实际需求,为大学生量身定制；还应该建立在人才市场需求的基础上,不断改革创新,从而为社会发展培养符合新时代要求的新型人才,为大学生今后走向社会打下坚实的基础.但是,现实是大学生综合测评体系一旦确立,在相当长的一段时间内基本是固定不变的,考核评判模式的僵化严重滞后了大学生综合测评的发展.
4.综合测评的操作不透明.对大学生综合测评的最后得分,许多学生并不完全清楚“加分”“减分”到底来自何处.综合测评操作的不透明以及各项得分的不明确性,导致许多学生会想尽一切办法寻求加分的“来由”,从而引发了许多“关系分”“人情分”.这从根本上扭曲了大学生综合测评的真正意义.
二、大学生素质综合测评应遵循的原则[1]
1.导向性原则.综合测评是素质教育评价的重要指导思想,它能促进学生知识、能力、品格等方面的全面发展,对学生的全面素质的养成与发展起到导向作用.导向性原则主要体现在：一是贯彻党的教育方针和新形势下的培养目标及规格,引导大学生明确发展方向和达到的合格标准；二是各级指标体系的权重赋值上.2.全面性原则.综合测评指标内容的设计必须能够客观、全面体现素质教育的要求,完整反映学生素质的全貌,既体现德、智、体素质,又体现创新能力和实践能力.全面性并不是把所有影响素质养成的因素全部包括,而是对评价体系所涉及的内容进行科学筛选,突出影响和反映素质教育发展的关键性因素.测评结果,既是对学生素质的评价,又是学生的实际情况的反映.
3.可操作性原则.是指测评指标体系中的各项指标要加以量化,便于考核评定,各项指标不是并列的,它们对测评分数影响也不尽相同.为了不使测评失真,应根据各项指标在测评中的地位和作用,应用数理统计原理,合理确定量标与权值.评价体系的设计一定要从实际出发,切实可行.这就要求评价对象之间或评价对象与标准之间的要有比较,而且评价体系力求简化,对评价信息的统计方法要简易,便于操作.
三、大学生素质综合测评指标的内容[5]
1.思想道德素质.思想道德素质是大学生最根本的素质,评价内容主要包括：马克思主义理论的学习情况、思想道德的基本表现、责任感、敬业精神、团队协作精神、各种奖惩情况等等.
2.专业素质.专业素质是大学生的基本素质.评价学生专业素质,要注意以下两个转变：一是由单一专业知识教育向相邻、相关和文理交叉知识的转变；二是要注意学生由掌握知识水平向能力水平的转变.评价内容主义包括：学习能力、专业课和选修课成绩、专业技能、计算机和外语能力等.
3.科学素质.科学素质是大学生的重要素质.要了解学生树立科学思想,崇尚科学精神,掌握一定的科研方法、科技创新和实践动手能力.并具有一定的应用科学思想处理实际问题、参与公共事务的能力.评价内容主要包括：了解必要的科学技术知识,掌握基本的科学方法,接受科技培训、参加科研、科技竞赛、发表科技论文情况,以及获得科技类获奖证书状况等.
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4.人文素质.人文素质是大学生的必要素质.是指学生在人文方面所具有的综合品质或达到的发展程度.评价内容主要包括：
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