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;传统教学权威,尤其是对于那些资深的老教师来说,课堂主讲角色的让渡是难以接受的.第二,案例教学在案例的选择上,要求教师有较高的理论素质和较强的实际问题的敏感性,这一点也让部分教师难以适从.第三,案例教学要求教师课前精选案例、课中组织和管理学生讨论、课后批改案例分析报告,这无形中增加了教师的工作量和工作强度,也让他们很难适应.

最后,教学条件对案例教学的客观限制.我国高校在“自然辩证法”课程的教学课堂上,“师生比例悬殊,教师少、学生多,合班上课居多”[3].一般一个教学班有120人左右,这给案例讨论带来很大困难.许多学生在课堂上不能充分地表达自己对案例的见解,而课下与教师交流学习体会的渠道又十分有限.因此使用案例教学方法可能导致有些学生所学习到的知识面和所掌握的理论深度还不如传统的教学方法,因此,一些学生对案例教学法的探索不太配合,这极大地影响了案例教学的效果.

总之,在“自然辩证法”课程教学中运用案例教学法,在教学理念、教学内容、教学方式上都实现了的突破和创新,但是这一方法的实施过程中也暴露了一些问题,有待于我们继续深入研究,寻找对策来提高案例教学的效果.

参考文献：

[1]张明国.从“科学技术哲学”到“科学技术学”――实现自然辩证法学科建设的第二次调整[J].技术与辩证法,2003（1）：11.

[2]徐治立.自然辩证法教学与研究的新思路[J].自然辩证法研究,2008（1）：107.

[3]王红姝.浅谈案例教学法的实践与应用[J].黑龙江高教研究,2000（3）：77.

[4]谭培文,邓伯军.走近恩格斯推进马克思主义大众化――纪念恩格斯诞辰190周年学术研讨会述要[J].广西师范大学学报：哲学社会科学版,2011（3）.第3卷第7期

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