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摘 要：随着顶岗实习教学模式在职业教育中的进一步深入和不断推广,学生的主体地位被前所未有地凸现出来.在实际的教学过程中,尊重学生的主体地位,是顶岗实习教学模式取得实际效果的关键之所在.因此,如何突出学生主体地位,充分发挥学生的主体作用,是所有高职院校和实习单位必须共同关注的核心问题.本文中笔者结合自身的教学经验,首先分析了技工教育顶岗实习的现状及存在的问题,进而对如何正确看待顶岗实习及具体的工作对策进行了详细的讨论,以期为广大同仁的教学提供参考,真正实现顶岗实习的教育目的.
关 键 词：技工院校；顶岗教育；顶岗实习
2013年度徐州市社科应用研究课题,课题名称：建设徐州技工教育强市对策研究,编号：13XSC-074
顶岗教育是职业教育中的一种新形式,顶岗实习要求学生能够独挡一面,完全履行其实习岗位的所有职责,对学生的能力锻炼起很大的促进作用.但是,在实际的操作过程中,由于多方面因素的影响出现了学生从心理上抵触用人单位、学生权利得不到保障以及利益受到损害等诸多问题.而导致出现这些问题的关键就在于学校、企业乃至学生本人对于学生在顶岗实习中的主体地位认识不够.笔者将从以下三方面来探讨技工院校顶岗教育.
一、技工教育顶岗实习现状及存在的问题
伴随着顶岗实习教学环节的开展,技工教育在教学形式、教学质量、教学管理等方面取得了实质性的突破和发展.技工院校学生在校学习期间会有一年左右的顶岗实习,但是,由于对顶岗实习人才培养模式的理论研究和实践经验不足,导致在实际的操作过程中相继出现了一系列的问题.主要体现在以下两个方面：
第一,学生的主体地位得不到学校及企业的重视.学生在顶岗实习过程中具有双重身份,既是学习的主体,又是准劳动关系的主体.学校和用人单位对于学生的这种主体地位的认识往往只注重其中的一个方面,忽视另一方面.一般情况下,有的学校只关注学生的学习,而对于学生的工作情况、生活状况则不太关心,甚至不闻不问,一切由用人单位负责；用人单位认为顶岗实习的学生只是来劳动的,因而只关心学生的劳动情况,考虑的是学生能够为企业创造多少价值,对于学生能够在顶岗实习的过程中学到多少知识,以及学生的专业技术水平和管理能力是否得到提高、职业岗位能力是否得到增强等问题则不太关注.然而,在顶岗实习的过程中,学校是主要的组织者,实习的时间、地点、内容和形式等由学校决定.用人单位是主要的管理者,学生岗位的安排、工作职责的划分、学生待遇的确定等由用人单位决定.学生则处于被动的地位,其主体地位往往容易被忽视.
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第二,学生自身对其主体地位认识不足.在顶岗实习的过程中,学生往往对自己的地位认识不够充分,进而影响了学生对顶岗实习的态度.甚至有的学生认为自己不是企业的正式员工,以后也不一定就在实习单位工作,思维上存在偏差；有的学生出现随意请假、旷工现象,对待工作不是很认真；也有的学生无法适应高强度的简单体力劳动以及企业严格的管理制度,在心理上出现动摇；有的学生认为实习无用,自己将来要从事的工作可能与专业无关,因而无法迅速进入角色,工作中经常出现一些失误.
二、如何正确来看技工院校学生顶岗实习教育
第一,顶岗实习的认识论基础是职业学校学生认知规律和实践第一的观点.毛泽东同志在《实践论》中指出：“实践的观点是唯物辩证法的认识论之第一和基本的观点.”实践不仅是检验真理的唯一标准,更是发现真理的终极源泉和掌握真理最有效的途径.教育作为认知过程,必须体现实践的主体地位和导向作用,因为“读书的目的全在于应用”.实践是发生在开放体系中的动态变化过程,是促使学生“蛙跃式”学习、培养复合型人才的广阔平台.在技工教育大众化和就业竞争日益激烈的今天,学校更应该自觉地在最大程度上满足青年学生强烈的实践愿望和实践需求,有效强化实践教学环节,大力提倡学生到企业顶岗实习,不断增强学生的动手能力,进而使学生能够快速适应市场的需求.
第二,在顶岗实习的过程中,学生是学习的主体.顶岗实习是技工教育中专业教学的重要内容,是学生在完成文化基础课、部分专业课以及校内专业实践课以后所进行的实践性教学环节,是提高学生职业技能的重要途径.由此看来,顶岗实习其实质是实践性教学由校内向校外的延伸.在顶岗实习这一实践教学环节中,学生的的主体地位主要体现在以下三个方面：
一是学校必须围绕已定的人才培养目标,针对学生的专业要求,来制定顶岗实习的计划,同时顶岗实习的具体形式必须服从于学生专业学习的需要.学校对顶岗实习的学生必须明确具体的工作岗位和内容,并定期对其进行辅导和信息交流,而且最重要的是定期考核.
二是顶岗实习的学生在顶岗实习的过程中必须完成已定的学习任务,并达到考核要求.顶岗实习结束后,学生必须接受学校和用人单位的共同评价与考核.对于顶岗实习学生的考核应该侧重于学识、能力与素质的考核,并将学生评价与考核的成绩计入学生档案,作为学生能否顺利毕业的参考.如对于优秀者给予表扬,对于不合格者给予批评,并对其实行延迟毕业.
三是企业用人单位要根据学生所学专业的性质以及学生本人的实际情况提供相对应的工作岗位.用人单位所提供的实习岗位要有利于巩固和深化学生在学校所学到的专业知识,有利于提高学生将理论知识运用到实际工作中去的能力.同时,用人单位还必须为顶岗实习的学生配备专业技能过硬、综合素质较高、培训经验丰富的实习指导教师.从某种意义上说,顶岗实习就是学校和用人单位相互支持、配合来共同完成对学生的培养任务.
三、技工教育顶岗实习具体工作对策
首先,必须严格管理,建立健全顶岗实习中的各项规章制度.在日常的教学过程中,只有以加强学生实践学习为目的,针对顶岗实习中已经出现或者是可能出现的问题制定相应的管理规章制度,才能为巩固学生的实践地位提供制度保障.同时,这种管理制度必须既要有利于学校对学生实施有效的教育管理和专业指导,又要能充分调动企业培养人才的积极性.在顶岗实习的过程中,实际包含学校对学生的管理、用人单位对学生的管理和学生的自我管理三个层次.对于学校和用人单位而言,主要是要加强校企合作的力度,实行长期合作机制,建立健全学校人才培养与企业人才需求相结合的、实行“供”和“需”平衡的顶岗实习管理运行机制,建立顶岗实习检查规章制度,明确学校和企业指导教师的主要工作职责,细化顶岗实习的日常管理；要建立学校和用人单位共同参与的实习考核评价机制,通过严格的考核评价,促使学生重视顶岗实习中的日常表现和对专业内容的学习；要完善顶岗实习协议制度,签定学校、用人单位和学生三方协议,明确规定三方的权利和义务,维护三方的合法权益.
其次,转变观念,三方必须加强对顶岗实习学生的主体地位的认识.开展顶岗实习教学模式是当前发展职业教育的需要,是全面实施素质教育的需要,也是改变技工院校教学现状的迫切需要.顶岗实习不是搞花样、走形式,必须取得一定
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