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关于大学教育相关论文范文检索,与回顾与前瞻:我国大学教育伦理问题相关论文怎么写
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现代化教育必须以真律教、依法治教、以善律教,要以“真、善、美”的道德标准来引导当今的学校教育.其二,加强教育伦理建设是构建和谐社会的重要任务,和谐社会追求的和谐教育应该具有道德上的先进性、正当性,因此现代教育的制度、思想、活动方式都要合乎先进的道德规范.其三,加强教育伦理建设是教育走向法制化和科学化的客观要求.科学、法律和伦理是教育的三种基本规范力量,三者相互联系.教育伦理是保障教育科学良好社会形象和内部声誉的重要力量[5].4.生态环境角度.郭明维、何喜刚认为,大学与教育、科学研究有着不解之缘,科技的发展需要大学重新审视教育伦理问题.他们认为开展大学教育伦理是促进可持续发展、人与自然和谐发展共处的重要精神力量,是使得生物学和医学遵循社会道德和伦理的有力指挥,是保证物质循环和减少人类文明消极后果的有效途径[11].李英华、翦英红等认为,环境保护需要全民环境意识觉醒,只有当我们出于伦理原则和道德观念而保护环境的时候,环保事业才能走向深入和持久.当前的紧迫任务是通过各种教育手段,让人们能在环境问题上以“德行之知”武装自我,而该任务则无可非议地落在了作为传播先进文化的高等教育身上.并且,大学生将成为明天社会主义现代化建设的决策者和执行者,他们的环境素质将直接影响其步入社会的环境行为,因此,开展大学教育伦理从生态和环境角度来看意义十分重大[12].
（三）研究聚焦点：大学教育伦理的问题及成因
目前,我国大学教育伦理出现了一系列问题,笔者对中国知网中检索到的2000―2012年期间有关大学教育伦理问题的文献进行归类分析（见图2）,发现我国大学教育伦理发展中存在的问题主要表现在教学伦理、学习伦理、科研伦理、管理伦理等方面,其中学者们对教学伦理和科研伦理中问题的研究较为丰富.
图2大学教育伦理问题分类归纳聚焦点之一：我国大学教育伦理面临的问题
1.我国大学教育教学伦理问题.邹之坤、李洋认为,国家对高等教育的重视程度越来越高,对教师队伍建设的投入越来越高,但是,当前高校教师的价值取向仍然存在偏差.首先,高校教师的思想道德建设和教学能力有待加强.“重视业务水平,轻视思想道德”,“重科研,轻教学”,“育人责任感缺失”等现象普遍存在.其次,教育腐败问题层出不穷,高校在教学过程和管理中存在“学与钱”、“学与权”的交易.随着物欲的膨胀,一些教师不再恪守职业道德,不再甘愿寂寞清贫而陷入教育腐败泥潭[13].
刘红英认为,教与学的伦理关系实际上就是教师与学生在教学过程中的角色定位,其核心就是教育权威问题.但是,中国教育权威处于一种转型期的失序状态,表现为传统式的教育权威失败、现实的教育权威失范和理想的教育权威失落.传统教育权威失败,是指儒家式的教育模式在当今社会失去了教育权威的作用；现实的教育权威失范是指用教条主义意识形态灌输的方式树立起来的教育权威与教育民主化的现代社会进程处于一种矛盾冲突的状态；理想的教育权威失落是指主流的理想沾染了短视主义和功利主义的弊端[14].
王黎祥、王恩华认为,我国处于社会转型时期,大学出现了一系列教学伦理失范问题.滥用教学自由,教师责任失范,课堂教学、作业布置、大学考试随意性较大；师生关系异化,互相指责、互相攻击、互为利益,尊师重教、和谐的师生关系受到破坏；教学评价道德失范,评价机制不科学、不完善,教学评价问题很多[15].
2.我国大学教育学习伦理问题.学者们主要从教师学习伦理和学生学习伦理分析我国大学教育学习伦理出现的问题.邹之坤、李洋认为,一部分大学生自我发展的价值取向出现偏差.首先,他们在价值观念上较为迷茫.重真才实学与重功利、重物质享受与重道德、讲究实用与追求理想、重个人发展与重团体协作等矛盾突出,部分意志不坚定者难免会在社会与个人、奉献与功利的取向中偏向后者.其次,急功近利对学生影响日渐深入,勤俭、诚信被轻视,一些学生平时不学习,考试送礼、作弊等现象突出.最后,人际关系出现功利色彩,学生把师生友谊、同学关系看作当干部、入党、评优的捷径[13].
王宝国认为,当代中国大学教师应当具备自我保全、自我发展和自我创造的素养.自我保全,是指在一定环境中为了履行一定责任必须拥有的体能素质和技艺素质；自我发展,是指教师能够自主培育和扩展知识体系,渴求知识更新,崇尚和追求真理；自我创造,是指大学教师应当孜孜不倦地奋斗,树立勤奋、严谨、求实、创新的职业形象[16].目前,我国许多大学教师并不完全具备这些素养,教师疲于学习、怠于创造,不认真学习政治理论等问题成为大学教育学习伦理发展的一大瓶颈.
闫建霞认为,在以知识为核心竞争力的现代化社会,大学已经不再是与世隔绝、潜心于学问研究的“象牙塔”,而越来越多地参与社会的运转,部分大学教师未能实现自我超越,实现自身的学术价值,“专业化”意识淡薄,对学习伦理轻视,进而影响了整个大学教育伦理的发展[17].
3.我国大学教育科研伦理问题.曾天山认为,科研不端行为主要表现在以下几个方面：第一,伪造、篡改数据；第二,剽窃,剽窃他人的数据或者文字而未给予说明；第三,个人偏见,表现为研究者对其研究进行扭曲或者撒谎；第四,侵犯被试的身心健康和利益[18].郭明维、何喜刚认为,当前科研伦理中主要面临以下问题：第一,环境意识淡薄,重视科技忽视环境的现象依然严重,特别是在理工类高等院校.第二,大学教育科研伦理与社会道德伦理分裂,例如医学科研中的克隆技术等,这些技术必须要考虑社会伦理道德,不能只顾科研利益.第三,科研伦理忽视人的感受,即生产的技术产品引起人的厌恶[11].4.我国大学教育管理伦理问题.金保华认为,过于推崇以物为基础的理性管理范式,而淡化了以人为基石的人本管理范式,使得我国当前教育管理实践活动中出现了大量的伦理价值缺失和道德失范的状况.第一,人道之残缺,主要表现为对人权的漠视和对自由的困束.对人权的漠视,一方面指学生的人权受到学校、老师的漠视,另一方面指教师的人权受到行政部门、学校、家长的侵犯.另外,许多教育管理者认为规范与管理是约束人的,把管理与人的自由对立,使教育管理束缚人的自由发展.第二,民主之遮蔽,主要表现为教育行政决策民主缺失、教职工民主管理缺失、学术民主缺失等,这就使得一些高校缺乏民主自由的气氛.第三,公平之戕害,宏观方面表现为教育机会不平等、教育资源配置不平衡等,例如区域招生的不平等；微观方面主要表现为教职工管理不公平、学生管理不公平.第四,公益之褪隐,这主要表现在教育产业化,即把学校演化为“创收”的“企业”,视学生、家长为“致富”的对象[19].
聚焦点之二：我国大学教育伦理问题的成因
肖文认为,社会转型和市场经济的发展,使得师德建设面临一系列问题.经济市场化、价值多元化发展以及市场经济负面影响下的功利主义冲击,使师德面临挑战.同时,经济全球化,使得意识形态斗争更复杂,引发的矛盾冲突为教育伦理带来挑战[20].宋润霞、曾伦武以研究型大学为例,认为教育伦理问题的原因在于市场经济冲击产生的社会普遍浮躁心理：教师社会期待与自我实现的反差导致浮躁追利；学术政治化、官僚化导致方向迷失；不合理的考评机制与自律缺失助长学术不端；心理干预机制的缺失导致自我约束力下降；自我道德要求的隐性放弃[21].
李菲认为,大学教育伦理问题产生是由于大众化进程中教学变化带来的挑战.其一,教学规模扩大带来挑战.学生数量增加使教学工作变得繁重,许多教师把主要精力放在科研上,从而忽视了教学及道德水平的提高.其二,教学目标改变带来挑战.在精英教育阶段,高等教育旨在培养精英人才即掌握高深知识并崇尚知识“真理性”的人.进入大众化阶段,高等教育的价值取向由“求真”转向“求用”.职业取向逐渐凸显,谋职所需日益成为学生学习的主要动因,知识素养的提高已退
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