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关于大学教育相关论文范文检索,与回顾与前瞻:我国大学教育伦理问题相关论文怎么写
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居其次.其三,教学角色转变带来的挑战.教师以传授高深知识为目标,因此教师成为高深知识的权威者或代言人.进入大众化阶段,教师的学术活动从追求知识的认识价值转向追求知识的实用价值,知识的圣洁性开始弱化,教师的角色出现“去圣化”[22].劳凯声认为,我国教育伦理问题产生的原因源自几种观念在教育领域的渗透：第一,市场竞争,即引入市场机制,取代或部分取代自上而下的行政管理为基础的传统公立学校的运行机制.第二,学校自主,即在政府与公立学校之间重新进行权力的配置,赋予学校以办学的自主权利,使学校能够进行市场竞争.第三,法人化管理,即建立公立学校的法人制度,借鉴工商企业的管理模式,进行学校内部组织机构改革.第四,经济效益,即强调“投入―产出”和“成本―效益”原则,建立明确的责任制,取代线性的国家财政预算制度.第五,成本分担,即通过学习者付费,把价格机制引入到公立学校的教育服务中来,缓和政府的财政负担.第六,教育服务,即强调服务意识,把教育服务的接受者视为消费者或“顾客”,赋予他们选择和参与学校教育的权利[23].
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（四）研究落脚点：大学教育伦理建设的目标及对策
所谓教育伦理建设的目标,一些学者认为即教育伦理的价值.李春秋提到,教育的价值可以从两方面理解：一是教育对社会存在和发展需要的满足,二是教育对人的生存和自身发展的满足[24].刘云林、糜海波认为,教育伦理的价值目标根本上在于使教育本身的原价值得以最大限度地发挥,使人类对教育的需求得到更好的满足,使人的生命本质在教育中及其在教育影响后得以真正展开和提升[25].因而,提升教育者的德行及完善教育者的德行就构成教育伦理的两大价值取向[26].蔡辰梅、刘刚等认为,自由和责任是高等教育发展的两个伦理目标.第一,自由包括过程的自由和结果的自由,包括大学教师的学术自由、教学自由、学生在大学各方面的选择自由等.第二,责任包括学术责任和社会责任.大学的学术责任一方面是知识的传播和科学技术的发明和创造,另一方面是对知识以及科学技术本身的道德意义进行自觉的反思并承担相应责任.社会责任主要指大学承担和发挥的特殊社会影响力,指大学在社会发展进程中能够以自身的发展促进社会发展的民主和公平[10].
对于我国大学教育伦理建设的对策,郅庭瑾将教育管理制度伦理化和教育管理伦理制度化相结合,教育管理制度伦理化要求教育管理制度要合论理性、合道德性,教育管理中任何制度选择都应体现正义、公平、公正等基本的伦理价值.教育管理伦理制度化,则是把一定的伦理原则或道德标准转化为明确、具体的道德要求,并制定成为教育管理中的刚性规则制度,强制相关的成员履行一定的道德义务[27].李菲从大众化进程角度提出,教育者应当做到以下几点：第一,明确并坚定人道主义与理性的教学伦理精神.第二,树立教书育人的职业观、职业性向与学术旨趣相结合的教学观和平等互学的师生观.第三,践行敬业、尽责和关爱的道德规范[22].
蔡辰梅认为需要以下几方面的努力：首先,需要大学文化的重建.要超越官本位文化,超越对权力的过度迷恋,超越功利主义,超越对金钱的一味贪求.其次,需要制度环境的改善.有关大学的制度应当内含对人的尊重,对学术内在逻辑和规律的尊重.最后,需要教师知识分子意识的觉醒.大学社会责任的担当最终要通过大学教师作为知识分子意识的觉醒.教师应当更加自觉地承担起对知识和社会发展的特殊使命[10].曹和修从和谐社会角度提出了几点对策：第一,真正从思想上高度重视教育伦理建设.第二,加强对伦理基础的研究,确立教育伦理建设的科学和价值基础.第三,树立教育崇善观念,形成和完善教育伦理规范体系.第四,在重视教师职业道德的同时,重视教育整体道德状况的改善,努力创建教育制度伦理.第五,努力提高教育系统的道德实践能力[5].二、我国大学教育伦理问题研究的不足
大学教育伦理作为大学教育的一种规范力量,已经得到普遍认同.学术界重点分析了大学教育伦理的基本内涵、研究对象、现状以及大学教育伦理建设的深刻必然性.在此基础上,总结出了我国大学教育伦理建设的目标和实现策略.但是在我国大学教育伦理问题的研究中仍然存在一些不足.
第一,疏忽了不同问题之间的均衡研究.在中国学术期刊全文数据库中,关于大学教育伦理问题研究的相关文章主要集中在教育伦理内涵及研究对象、研究意义、问题及成因、对策等方面,大学教育伦理的重构、对教育伦理腐败的监管、教育主体关系伦理等方面的研究并不丰富.并且研究针对性不强,许多文献都是关于教育伦理或者高校教师道德的,例如,樊浩、田海平编著的《教育伦理》,钱焕琦的《教育伦理学》,宋润霞、曾伦武的《伦理视角下研究型大学师德失范的归因与师德建设》等.直接检索大学教育伦理,得到的相关内容并不多.
第二,相对模糊了普遍性与特殊性的具体分析.在大部分有关我国大学教育伦理问题的文献中,普遍分析了我国大学教育伦理现状及其问题,尽管我国主导文化相同,但是各地区的差异明显,因此大学教育伦理面临的问题也有差异,不能一概而论,特别是在大学教育伦理改革中,应具体问题具体分析.
第三,一定程度上忽略了对国外大学教育伦理建设经验的深入借鉴.美日等作为经济和科技发展强国,在大学教育伦理建设方面均有各自独特的方法和风格.不能因受意识形态的影响而忽略对西方国家教育伦理建设经验的借鉴,我们应该多对外国的教育体制、教育伦理进行详细分析,去粗取精,结合中国国情,寻找更适合我国科技、经济和社会发展的教育伦理理论.
第四,缺乏丰富的实证研究.分析各研究成果可以发现,对大学教育伦理的某些问题与现状更多地停留在描述说明层面,涉及各高校乃至各省市地区的数据相当少,缺乏丰富的实证案例分析,更缺少实证方法研究.进行详细数据调查和分析,不仅能增强研究结果的说服力,更有利于我国大学教育伦理建设方针的制定.三、对我国大学教育伦理问题研究的展望（一）今后研究的重点
我国大学教育伦理问题的解决是一项长期而艰巨的任务,我们面临的困难仍然很多.笔者分析了学术界的研究成果,认为研究重点应包括以下几方面内容.
第一,继续强化大学教育伦理现状与问题的分析研究,注重均衡.只有深入了解现状并且分析问题,才能总结出经验和教训,并在此基础上找到改革与建设的方案.除此之外,还应当加强对大学教育伦理的重构、教育伦理腐败的监管和教育主体关系伦理等方面的研究,要注重研究的均衡性.
第二,进一步加大理论与实践的结合研究.教育伦理学作为一个学科,其研究价值对我国高等教育诸多问题的解决具有重大的理论指导意义.因此,我们应当继续对教育伦理理论进行深入研究,并且结合国外教育伦理理论中的精华部分,改善我国教育伦理中的不足.与此同时,还应当加大实证研究力度,进行更为丰富的调查实践,并对调查数据认真分析,从而得出更适合我国大学发展的理论依据.
第三,加强区域研究与整体研究相结合.具体分析各地区各层次高等院校中的大学教育伦理问题,深入挖掘问题的差异性和普遍性,但要避免同质化研究的严重现象.
第四,不断深化对学习伦理领域的研究.我国大学
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