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摘要：幼儿数学教育阶段不仅要让幼儿掌握粗浅的数学知识,更重要的任务是培养幼儿初步形成数学思维,以及良好的数学情感,对幼儿今后的数学学习乃至终身教育都有难以逆转的深远意义.

关键词：学前幼儿；蒙台梭利；游戏；数学思维；数学情感

大多数科学家认为,他们终身所学到的最重要的东西,就是幼儿园老师交给他们良好的习惯.所以在幼儿数学教育阶段不仅要让幼儿掌握粗浅的数学知识,更重要的任务是培养幼儿初步形成数学思维,以及良好的数学情感,能让儿童在将来的数学学习中保有持久的兴趣和潜能,对幼儿今后的数学学习乃至终身教育都有难以逆转的深远意义.

一.我国幼儿数学教育存在的问题

学前数学启蒙教育是数学教育的重中之重,让孩子学习好数学知识有助于他们更好的认知新世界.但数学在很多学习者和教学者看来是枯燥与无味的,在生活中好多孩子对学习数学总是缺少热情和兴趣,这也是数学教学中的难题与问题.当前我国学前数学教育存在的问题如下：

①教学目标单一.幼儿园数学教育中存在着教师只为传授知识而传授,幼儿只为学知识而学的现象,教学的目标知识只是数学知识单方面的目标.

②教学内容的广度、深度不够,片面强调科学性知识的学习.幼儿园数学普遍存在内容浅、容量少的问题,不能满足幼儿的发展需要.

③忽视幼儿的思维特点.幼儿期思维发展的趋势是从直觉行动思维向具体思维发展,抽象逻辑思维尚处于萌芽状态,幼儿学习数学主要通过：实物操作――语言表达――图形把握――符号把握.从而建立数学知识结构,每一次数学活动都必须由具体到抽象,由低级到高级逐步过渡,而且必须经过长期训练才能达到目标,不是通过一两次活动就能完成.

该文来源:http://www.sxsky.net/zhengzhi/050349531.html

④忽视幼儿的数学兴趣和情感的培养.部分幼教教育单纯把数学教育作为儿童获得数学知识来教,忽视了其他的教育价值.若压抑了孩子对数学学习的兴趣和喜爱,久而久之将会造成幼儿厌恶数学的消极情绪,对今后学习影响巨大.

⑤幼教的职业技能不完善.从教师专业化对幼儿教师的新要求出发,考虑个体素质的多元化发展和自我完善,幼儿教师的职业技能主要包括：一般教育技能、基本教育技能和综合教育技能三个层面.

可知,当前我国学前数学教育中,大部分形成了如同中小学阶段的传统课堂为主的“灌输式”课堂,或是任由儿童自主活动的无目的的“放羊式”课堂.尤其老师不够重视幼儿在数学的思维和情感上的培养,这对于幼儿今后数学学习的发展是极大的损失.

教师应把握住儿童这一不仅是智力更是人格和情感的初步形成的关键期,掌握儿童思维发展规律,立足于数学的趣味性和实用性的基础上,从培养思维和情感出发展开教学.这将对于儿童今后数学的学习起到启智的作用,而且良好的数学情感,对学习数学获得的自信和喜爱,能产生持久的情感,而不是厌烦与恐惧,对孩子今后的数学学习有深远的意义.以下将从游戏的角度出发,对幼儿的数学思维和数学情感的培养途径进行阐述.

二、通过游戏培养幼儿的数学思维和数学情感

蒙台梭利有句名言：“让我听,我随后就会忘记,让我看,我就能记住,让我做,我就能理解.”她认为应让幼儿们在动手操作和游戏中发现并体会“数”的存在,不仅使幼儿学会很多具体的数学知识,更重要的是使幼儿从小养成喜欢数学,不怕数学的习性,为上小学奠定数学基础.合理的教学游戏能有效地培养幼儿的数学思维及情感,其培养途径就是充分挖掘数学内容中丰富的内涵,组织适宜的数学游戏和操作活动,在活动中提供有效地指导.

(一)在游戏中培养幼儿的数学思维

蒙台梭利认为数学教育的基本目的,促进儿童数学思维的形成与发展,培养儿童学习数学的兴趣,最终提升儿童的人格.数学本身所具有的抽象性、逻辑性、以及在实践中广泛的应用性,决定了数学教育是促进儿童思维发展的重要途径.学前儿童学习数学,不仅对于学前阶段思维的发展,乃至一生的思维发展,都具有重要的意义.

1.数学思维的深刻性

如小班图形分类活动,在认识了基本图形的基础上,给幼儿提供不同形状（不同颜色）的三角形、圆形、和正方形.请幼儿将三角形找出来,之后教师引导幼儿摸摸三角形,发现特点,得出其具体特征以形成概念,如三角形有三条边,三个角和三个顶点.再一起讨论自己家里、教师里的三角形物品,对照得出的特征和概念.能加深对概念的理解的深刻性和持久记忆.再如出示一组到动物园参观的照片,请幼儿按照参观活动中市区发生的先后顺序,感受事件发生过程与时间的关系,发展其推理能力.

2.数学思维的发散性

发散性思维是数学思维的主要部分,在游戏和操作中培养幼儿的发散思维主要体现在“一物多玩”的活动中.引导幼儿以不同的方法和角度去寻找答案,积极把握幼儿好奇和爱玩的天性,发挥他们的想象力,突破固有的思维定式.

如拼画游戏,在认识了基本图形的基础上,教师提高某一单一的图形,如三角形,让幼儿按要求把这些三角形拼成小房子或者其他图形,送给他们的好朋友.这时候幼儿的操作不受固定套路的限制,兴趣提升,热情投入地参与到活动中,幼儿的发散思维得到很大的发展.

再如拼摆游戏,教师提供两张正方形图片,把其中一张沿着对角线剪开.摊开摆放成以下形式（图1）,请幼儿将剪开的两部分三角形拼成原来的正方形.第一个活动很简单,幼儿们很迅速地就做好了.接下来,老师收起全部的图片,再摆成如下的另一种形式（图2）,幼儿再按刚才的要求去做.这时候幼儿可能会迷惑,同样的图片不同的位置.激起趣味后,就开始动脑思考,动手尝试,等到拼接成功时,幼儿会豁然开朗,不仅得到了成功的喜悦,也突破了思维的定式.

3.数学思维的敏捷性

思维的敏捷性表现在幼儿身上即幼儿能够既快速又正确地完成游戏任务.如小班的1-5的按数取物游戏,教师出示一个数字卡片,幼儿快速在盒子里取出相应的物品数目,或是相反的活动.同时可以加入比赛的形式,比一比谁又对又快.再如说相反词活动,教师说一个词,要求幼儿快速思考回答出相反的词.如快对慢、胖对瘦、好对坏、高对矮等等.在培养幼儿数学思维的敏捷性游戏中,教师要不断鼓励幼儿以不同的方法解决问题,不轻易否定和打断,给幼儿思考的时间,之后再在各方法中作比较,找到一种最便捷和有效的办法.

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