师德建设有关论文范文资料,与师德建设与教师专业成长的关系探析相关论文提纲

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作者简介：向华（1969-）,女,陕西西安人,西安文理学院教育学院副教授,教育学硕士,主要从事教育史、教师教育等方面的教学与研究.

摘 要：师德建设是教师专业成长的基石和动力.采用问卷调查法与访谈法,对教师职业道德与师德建设现状进行了调查分析,对师德建设与教师专业成长的关系进行了探讨,并提出建立符合教师专业成长要求的师德规范,师德建设要适应教师专业成长的阶段性特征,健全评价机制让师德建设呈现“外在的实力”,加强教师的自主教育等以师德建设引领教师专业成长的举措.

关 键 词：师德建设；教师专业成长；基石；动力

在教师专业成长过程中,师德建设是影响其发展非常重要的因素,关爱学生是衡量教师专业成长是否达到一定水平的重要标志,同时也是师德建设的核心,本文

师德建设有关论文范文资料

一、教师职业道德与师德建设中存在的主要问题

长期以来,师德建设取得了一定的成果,但是教师职业道德及师德建设仍存在着一些不容忽视的现象和急需解决的问题,如个别学区“嘴巴”上、“文字”上高度重视,“行动”上“弱视”；少数学校淡化教育主题,操作流于形式；一些教师对师德教育和培训认识缺失,自主意识淡薄,培训参与比较浮躁等等,成为促进教师专业成长内在或外在的阻碍.此外,目前的师德教育还没有从根本上改变内容片面、方式单一的弊端,主要表现为偏重宣传说教,与教师专业实践相脱离.这种状况不仅造成师德建设的低效,而且也使通过师德建设引领教师专业成长的目标难以实现.

（一）教师职业道德存在的主要问题

本研究主要采用问卷调查法与访谈法,选取陕西省西安市、延安市、渭南市、杨凌示范区7所中学的学生和教师作为抽样对象.发放《中学教师职业道德现状与师德建设问卷调查（学生问卷）》660份,回收644份,有效回收率98%；发放《中学教师职业道德与师德建设现状调查（教师问卷）》150份,回收135份,有效回收率90%.访谈了56名中学教师.在接受调查的教师中,有离职倾向的教师占总人数的563%,其中离职可能性较大的比率为20.7%,离职可能性一般的比率为35.6%.把教师职业视为谋生手段的,占42.2%,表明教师专业认同感不够高,职业信念不够坚定.85.9%的教师表示大多数老师能严格执行教育法律法规,11.9%的教师选择了“部分教师能”,数据表明仍有部分教师不能依法执教.70.8%的学生认为老师能够按时上下课,但仍有29.2%的学生认为老师会上课迟到早退,其中迟到早退现象较少的占27.0%,普遍的占2.2%,反映部分教师爱岗敬业精神尚待提高.17.7%的学生认为老师会漠视或不关心成绩差的学生,其中漠视现象普遍的占2.5%,一般的占15.2%.14.6%的学生认为老师曾经体罚或变相体罚过学生.只有57.7%的教师会主动给有行为问题的学生更多的关爱、辅导和帮助,数据表明部分教师在关爱学生规范方面不能认真履行.51.9%的教师对有偿家教的认识有偏差,其中,认为很正常的占16.3%,觉得可以接受的占35.6%,这说明大多数教师对有偿家教问题认识不够深刻.41.5%的教师不太阅读非专业书籍,其中偶尔读的占35.6%,很少读的占5.9%,说明部分教师终身学习的意识不强.

（二）教师职业道德建设存在的主要问题

对当前师德培训的效果49.6%的教师不太满意,其中认为一般的占44.4%,不满意的占5.2%.近七成的教师表示接受过政治理论教育、法律法规教育、新时期教师职业道德教育；接受过教师心理素质教育的教师刚过五成,只有31.9%的教师学习过教师职业道德案例库.52.6%的教师认为目前师德培训形式缺乏吸引力,其中50.4%的教师选择“一般”,2.22%的教师选择“较弱”.研究表明目前中学教师师德培训内容与形式仍需改进.

对师德规范履行情况不满意的教师占39.3%,其中选择“一般”的占35.6%,选择“形同虚设”的占3.7%.有94.8%的学校制定了师德规范,但只有60.7%的学校能够认真履行.74.8%的教师明确表示学校对师德高尚的教师是有奖励的,但仍有15.6%的教师选择了“没有”,选择不清楚的占9.6%.只有35.6%的教师明确表示学校惩罚过违反师德的教师,高达37.0%的教师选择了“没有”.精神奖励是教师最希望学校采取的激励形式,包括表彰（44.4%）、提供外出学习机会（27.4%）、职称优先晋级（21.5%）.表明目前中学师德规范履行情况欠佳,只奖励不惩罚,精神性奖励不足.

学校主要由领导（45.2%）、学生（37.0%）及同行（31.9%）对教师进行师德评价,只有3.0%的学校采用的是综合考评,这说明评价主体比较单一.14.8%的教师表示该校没有设置专门的师德管理部门,17.8%的教师选择“不清楚”,说明有些学校还没有设立师德管理部门或其形同虚设,没有发挥应有的作用.

二、师德建设与教师专业成长的关系

（一）师德建设是教师专业成长的基石

“教人者教己”.崇尚师德,铸造师魂,是推进教师队伍专业成长的基石.师德建设着重体现教师的责任意识、团队精神和健全人格的塑造.高尚的德行是教师为人师表的核心,自古以来对教师的职业道德就有很高的要求,强调教师应该为人师表、以身立教,以及对学生的人格感化.新课程实施以来,教师专业发展呈现出多维、综合发展的趋势,但教师职业的“教育性”决定了教师专业成长永远无法脱离师德的规范,师德在教师专业素养中居于核心的地位.如果缺失教师的道德精神与境界、道德信念与观念、道德规范与习惯、道德能力与素养,就不可能有教师自觉执行教育方针政策、依法履行自己神圣的职责、主动参与基础教育改革的实践、以及不断发展的专业素养与能力、开发和利用校内外有益的教育教学资源提供优质的公共服务.因此师德建设是教师专业成长的基石.（二）师德修养是教师专业成长的动力

专业成长包括从业人员的专业知识更丰富、专业技能更强、职业道德水平更高等方面.职业的地位和待遇以及从业的兴趣可以构成专业成长的动力,但是,专业劳动还有一个重要特点就是要通过其活动“解决人生和社会问题,促进社会进步”,就教师专业来说,这个特点更突出.这就需要教师把教育工作不仅看作是谋生手段,更要看作是一种具有特殊社会价值的公共服务,要有不受营利性动机驱使的奉献精神、热爱专业忠于职守的敬业精神,如果动机仅仅停留在待遇和兴趣层面,则其动力恐怕难以持久.何况就目前来说,教师的地位和待遇还不是很理想,面对如此现实,如果没有对教师职业的特殊情感、兴趣、责任心和敬业精神,就不可能真正承担起教书育人的工作,更谈不上促进教师专业成长.因为,从心理学上来分析,人的行为动力来自于内心深处的需要和欲望,其表现形态为物欲、兴趣、情感、信念、理想等,它们构成一个人的行为动力系统.

人们关注物质待遇无可厚非

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