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关于新课改论文范文资料,与高中教师在新课改中的主要困惑相关论文参考文献格式
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2012年9月,广西高中正式进入新课程改革.在2012―2013学年度,我校立项了防城港市教育科学重点研究课题“新教材实施中的理念提升和操作困惑的对策研究”,并在近一年的研究过程中,针对我市教师的现状,努力探寻推进改革的有效对策.
一、教师参与新课改的现状调查
为了了解我市教师执教新课程的真实状态,从2013年3月28日起,我们采用问卷调查法和访谈法开展了如下调查研究.
(一)问卷调查的对象、方法和内容
我们选择问卷调查的对象,均为我市2012年秋季学期参加高中课改的各学科科任教师.这些教师中,年龄在40岁以下的占67%,教龄在10年以下的占65%,教师的年龄和教龄结构偏于年轻化,可见中青年教师是课改的主体；教师的学历,本科的占88%,硕士的占12%,基本能够满足课程变化和新教学的要求；教师的职称,中级或以上的占47%,其中相当一部分教师具有较高的理论水平和实践基础,这也是实施新课改的有利条件.
我们共发放了100份问卷,回收100份,有效问卷回收率达100%.我们将问卷发放给了5所不同类型的学校,既有自治区示范性高中,也有一级学校和乡镇中学.问卷主要从教师对实施课程改革的态度、在实施课程改革中的行为和实施课程改革中的困惑三个维度进行设计,内容指向教师对新课程理念的认知,问题角度主要包括高中新课程实施培训、教学方式、教学习惯和态度、学生学习方式、课堂科学探究、课程评价制度等.设置的问题参考了王思俏的硕士学位论文《普通高中课程改革物理教师适应对策研究》,并进行了预测.调查采用匿名方式,调查结果主要采用excel软件进行统计.
(二)调查结果
1.教师对实施课程改革的态度.我们认为,有什么样的观念就有什么样的行为,教学态度决定教学行为.调查显示：对于新课改培训的态度,79%的教师认为培训对讲授新课有帮助,19%的教师认为培训对使用新教材授课有很大帮助.关于教材的变化,24%的教师认为新教材对于培养学生有很大的帮助,54%的教师认为新教材与旧教材相比对学生的培养变化不大.关于教师自身角色的转变,65%的教师认为,自己的角色是传授者；40%的教师认为,自己的角色为促进者；32%的教师认为,自己是教学的对话者.由此可见,大部分教师乐于参加新课改培训,但要求教师在新课改中做到成为学生学习的对话者和教学科研者尚有一定难度.
2.教师实施课程改革的行为.我们知道,先进的教育观念要通过先进的教育方式来体现,新课改把转变教师的教学方式作为重要任务,把转变学生的学习方式作为核心任务,并期望以教师教学方式的改变带动学生学习方式的改变.调查显示：关于教师教学的主要方式,采用讲授法的有87%,采用探究法的有55%,采用实验法的有31%,而采用读书指导法和谈话法的仅有14%；在课堂中,教师每节课给学生看书、讨论、训练、探究的时间为10分钟左右的有56%,5分钟以内的有12%,能够让出20分钟以上时间的只有4%；另外,63%的教师偶尔采用以学生活动为主的教学方法,34%的教师经常采用以学生活动为主的教学方法.
3.教师在实施课程改革中的困惑.在调查教师课堂教学的主要困惑时,我们发现,在新课程所提倡的理念中,65%的教师感到最难操作的是探究性学习,27%的教师认为是面向全体学生,14%的教师认为是学生学科素养的提高.新课程要求教师具备一定的科研意识,并以研究者的身份实施课堂教学活动,但在调查教师对教研工作的主要困惑时,60%的教师认为没有时间开展教研,30%的教师认为学校不支持,这反映了教师对教研工作热情不高且课改动力不足.对于教师在课改中最大的困难,62%的教师认为是教学评价体系不配套.对学生的评价方式,82%的教师主要采用纸笔测验,10%的教师采用成长记录袋,这说明现行的评价体系还是较为单一的,而不是多元的、发展性的.对于课改的阻碍,57%的教师认为课堂教学课时明显不够,42%的教师认为学校的教学资源不足.
问卷调查结束以后,我们课题组还对部分教师进行了访谈,情况与问卷调查基本一致.
(三)调查结论
通过问卷调查和访谈,我们将教师在实施新课程改革过程中遭遇的困惑及成因加以综合分析,得出了如下结论：
1.新课改的理念虽然先进,但难以展开.在访谈中我们发现,教师实施新课改有许多困惑没能得到较好的解决,比如如何深入解读新课程的理念、如何构建新型的师生关系、教师角色如何转换、合作学习应当采取什么样的方式等.新课程改革要求教师由原来单一的知识传授者,转变为学生学习的组织者、引导者和合作者,这无疑是一场伤筋动骨的革命,需要教师经历一段艰难的心理适应的过程.虽然部分教师能够很快适应这一过程,然而,仍有不少教师因习惯了师讲生听的教学模式且缺乏有效的培训而不能恰当地领悟新课程改革的教学理念,因而也就不能很好地实施新课程改革所倡导的教学模式.
2.教师对新教材的章节结构和内容尚存有困惑.一些教师对于教材的呈现方式不能全部接受,认为不利于知识的理解和讲授.一些教师认为,学生巩固知识的主要方式是做配套习题,而目前尚缺乏与新教材配套的习题、测试题等教学资源.另外,如何做到关注每一个学生的发展,如何处理新课讲授与习题课的关系,如何在不占用太多课时的情况下让绝大部分的学生都掌握知识,这都让许多教师在实际教学中感到困难重重.
3.教师教学方式的转变困难.新课程倡导探究性教学方式,但很多教师不能正确理解和应用探究性教学方式.教学方式选择不当、不能在教学过程中体现学生的学习体验过程,这是目前的课堂教学中较为普遍的现象.另外,教师们还普遍感觉到,课时减少了,探究内容增加了,如果师生共同探究教学会耗时较长,教学任务难以完成.困难较突出的是,在探究性教学中教师如何把握好收和放的度,以真正达到提高学生科学探究能力的目的.传统的教学观念在很长一段时间很难得到彻底改变,课题组在走访几所高中时发现,这些学校的课堂教学模式大多数还是单一的讲授式教学,不少教师虽然已学习了不少新课程的相关理论,但出于对教学进度和考试成绩的考虑,还是不敢大胆实践,60%的教师在讲授新课时,一节课的时间平均有30分钟在讲授知识点.4.学生难以适应探究性学习方式,自主学习能力不足.新课改的理论基础以建构主义理论为主,建构主义理论的核心是以学生为中心,强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构,提倡从“教学为中心”转向“学为中心”、从“单向教学”转向“合作学习”,但我们在调查中发现,受传统教学方式的影响,学生已经习惯于被动、接受式学习,学习动机不足,没有探究学习、自主学习等学习思维习惯,缺乏主动将自己的见解与他人交流的愿望,更不能对所获得的信息大胆质疑.这就是说,大部分学生的基本素质还与新课程所倡导的学习方式有较大差距,导致他们不太适应课堂探究活动.
5.师资和课程教学资源严重紧缺.没有课程资源的广泛支持,再好的课程改革的设想也难变成教师的实际行动.在我们这座城市,普通高中尤其是乡镇中学的教学硬件
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