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作为一名有20多年教龄的教师,参加各种类型的培训对我而言再熟悉不过了,然而迄今为止,让我觉得最有收获的还是2006年在英国诺丁汉大学所接受的为期三个月的教师培训,这次培训形式新颖,效果显著,深深地影响了我的教学.
寻找话题兴奋点
培训的第一课是口语交际.导师Chris将我们分为4个组,各组成员分别领到红、黄、蓝、绿4种不同颜色的答题纸和问卷.我们需要在答题纸上填写和自己有关的数字、人名、地名等,填完答案以后,再拿着答题纸去寻找和自己答题纸颜色不同的一个伙伴交流,目的是互相弄明白对方答题纸上答案的确切含义.例如,我指着旁边一位老师写下的数字“10”,问她：“Haveyoubeenateacherfortenyears?”“No,mydaughteristenyearsold.”“Oh,youlooksoyoung.”“Thankyou.”而对方也会指着Guilin问我：“Isthistheplaceyoureallywanttovisit?”“No,it’stheplaceIlive.”“Oh,youareluckytoliveinsuchabeautifulcity.”
这样的交流让大家一下子就熟识起来了.值得一提的是,我们每个人都认真地投入到这个英语交际活动中,没有听到谁说一句汉语.活动结束时,导师Chris让我们想想为什么我们会这么兴奋地用“外语”交流,这把我们都问得愣住了.“这是因为：首先,面对不熟悉的人,我们往往都怀有好奇心,这个活动满足了大家对同伴的好奇心；其次,写在纸上的答案都与你们自身相关,而每个人在交流中都喜欢谈论自己,这答案便是谈话的兴奋点；最后,在设计活动时,我们考虑到了大家的英语水平,保证了交流活动能顺利进行.记住,只有提问对方感兴趣的话题,对方才会畅所欲言.”Chris总结道.原来,这才是这个活动获得成功的深层次的心理原因,而活动的设计者无疑深谙人的心理.
我马上把这番道理应用到自己的活动设计中.我们每天下午的活动是轮流主持一个talk,轮到我主持时,我们谈论的是marriage（婚姻）.为了不至于漫无目标地freetalk（自由交谈）,我事先准备了不少问题,例如“Whatisyouridealspouselike?”“Tellmesomethingaboutyourfirstlove.”大家抓阄回答问题.这次活动氛围热烈,用导师Chris的评价来说就是“Every-onehassomethingtosay.”（每个人都有话可说）回国以后,在课堂教学中,无论设计什么话题活动,我都会首先找出这个话题的兴奋点,因为只有让学生产生表达的欲望,说他们想说的,才会有真正的“生成”和“高潮”.
将语法理论还原于生活
Chris非常善于把自己的观点形象地表达出来.他告诉我们：在对话交流中,语言本身的作用只占20%,其余80%的任务是靠体势、语气、表情来完成的.为了说明这个观点,他和一位老师临时表演了下面一段情景：两人先是讨价还价,渐渐地一人占了上风,另一个人先是妥协,而后稍微挽回了一些优势,最后两人达成一致.最妙的是他们在表演中没有使用任何句子,只是用到了一些数词one,two,three,four等但是带着各种不同的语气、音高和音调.这使我们都能明白他们在交易、妥协、成交等
这种新颖的教学方式让我终生难忘,并让我体会到理论不是冷冰冰的条条框框,而是源于生活的语言规律.同样,一个高明的老师也一定能将理论还原于生活.
这给我的语法教学带来了不少启发.以教授“Does+第三人称单数+likedoingsth?”这个句型为例,大部分老师一般这样教：首先解释什么是第一、第二、第三人称（I,we是第一人称,you是第二人称,其余的叫做第三人称）；其次解释什么是单数、复数；然后解释什么是第三人称单数；最后说明第三人称单数一般现在时在疑问句中要使用助动词does.试想,难道英国人在每次使用这个句子时都要先想一想主语是否是第三人称单数吗?我一改常规教学思路,邀请了一位学生都有兴趣了解的人,组织了一次交流活动.学生都想了解的人是谁呢?班主任魏老师.魏老师平时威严有余,和学生不很亲近,学生对她的个人“隐私”充满了好奇.这个活动的名称就叫“谁是最了解魏老师的人”.
全班起立,我问10个问题,学生用手势表示对错：
DoesMsWeilikeeatinginKFC?
DoesMsWeilikewearingdresses?
Doesshelikeshopping?
Doesshelikedancing?
Doesshelikesinging?
Doesshelikeplayingcards?...
学生每答完一个问题,我就用“Doyoulike...?”询问一次班主任.答错的学生坐下.10个问题问完,最后站着的就是winner（赢家）了.
这次活动的氛围非常热烈.这是因为：首先,学生第一次和班主任一起学习英语,感到既新奇又有趣.其次,学生对班主任的私生活很好奇.当我问：“Doesshelikeshopping?”我听到学生窃窃私语：“女人都喜欢购物,魏老师肯定也喜欢.”可是魏老师却出人意料地回答：“No,Idon’t.”一大批学生怏怏坐下.当我问道：“Doesshelikewearingdresses?”学生悄悄讨论：“平时好像没看见魏老师穿裙子呢,魏老师肯定不喜欢穿裙子.”没想到魏老师答道：“Yes,Ido.Butlook!mylegsarefat,so...”学生哄堂大笑,觉得和老师的距离一下子拉近了许多.最后站着的学生喜不自胜,觉得特有成就感.这个活动非常自然地解决了平时语法讲解中一个令人头痛的难题――在疑问句中,第三人称单数一般现在时助动词用does.学生在聆听老师的问话时发现了规律：凡是问对方情况的就说“Doyou...?”而谈论另外一个人时do就变成了does,所以在实际对话中就不会混淆了.我相信,看似枯燥的语法理论一定有其生活来源,如果我们善于将它还原为活生生的生活语言,我们的教学效果一定能大大提高.
提高听力训练效果
信息在传递过程中经常会损失或者出现变异,造成“道听途说”.那么,“道听途说”过来的信息到底丢失或者改变了多少呢?在诺丁汉大学,导师让我们做了一个叫作“交换故事”的活动来仔细体会.
导师将参与活动的老师们分为4人一组,分别编号为A、B、C、D.A编号老师阅读A故事Girlhadbulletinherscalp,B编号老师阅读B故事Gettingthewindup,C编号老师阅读C故事Headcase,D编号老师阅读D故事Theworsebankrobbers.读完后,大家开始轮流讲故事.
第1轮：A编号老师把故事A（Girlhadbulletinherscalp）告诉B编号老师.
C编号老师把故事C（Headcase）告诉D编号老师.
第2轮：B编号老师把故事A（Girlhadbulletinherscalp）告诉C编号老师.
D编号老师把故事C（Headcase）告诉A编号老师.
第3轮：C编号老师把故事A（Girlhadbulletinherscalp）告诉D编号老师.
A编号老师把故事C（Headcase）告诉B编号老师.
第4轮：B编号老师把故事B（Get-tingthewindup）告诉A编号老师.
D编号老师把故事D（Theworsebankrobbers）告诉A编号老师.
第5轮：A编号老师把故事B（Get-tingthewindup）告诉D编号老师.
C编号老师把故事D（Theworsebankrobbers）告诉B编号老师.
第6轮：
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