自主学习类有关论文范本,与建构“学生主体课堂”地理教学模式相关本科毕业论文

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摘 要：本文以建构主义为指导,采用行动研究的方法,探索在地理课堂上如何发挥学生的主体作用,激发学生的学习兴趣,提高教学质量和提高学生的地理学习能力的具体的、可操作性的方法.

关 键 词：建构主义课堂教学现状学生主体课堂

一、“学生主体课堂”地理教学模式的提出

建构主义学习理论强调：学生的学习活动必须与任务或问题相结合,以探索问题来引导和维持学生的学习兴趣和动机,创建真实的教学情境,让学生带着真实的任务学习,使学生拥有学习的主动权.教师的责任在于设计真实的、具有挑战性的、开放的学习环境与问题环境,诱发、驱动并支撑学习者探索解决问题.

教育决定未来,课堂孕育未来,课堂不改教育没改.“学生主体课堂”地理教学模式是我们在教育教学实践的基础上的探索和总结,旨在形成一种完整有效的地理课堂教学模式,从而培养学生的分析问题解决问题的能力.

二、“学生主体课堂”的地理教学模式

该模式具体包括以下五个环节：

（一）明确目标：提倡教学目标任务化.课前把要学生做的事布置成一个个任务,把这些任务分发到不同的学生手里,一个萝卜一个坑,拿到任务的同学提前做好课堂展示的准备,任务发完了,教学目标也就明确了.

（二）课堂展示：把讲台让给学生,本着“先学后教、生先师后”的原则,力争做到先学后讲,先练后讲,先考后讲,学生先讲,教师后讲.

（三）合作探究：学生在课堂展示的过程中一定会遇到激烈的“矛盾”冲突,最常见的是突然讲不下去了,多是对知识的认识出现了偏差.此时教师不要急于解答,最好的方法而是让学生探究解决,会收到事半功倍的效果.学生合作可以是两人的讨论,小组内的相互讨论,或是全班的合作讨论等,形式不拘一格.教师要退到最后一步,学生们实在解决不了的问题,教师再讲也不迟.

（四）精讲点拨：教师讲什么、讲多少,取决于学生掌握的情况,这实际上就是预设与生成的关系.教师的精讲不仅是解答问题,也包括规范学生的一些概念、步骤等；另外教师还要注意教给学生一些规律性的东西和方法,这一点很重要.

（五）练习达标：这里的练习是根据本节课的学习目标进行的巩固练习和基本练习,通过练习达到课程标准的基本要求.课标是基本要求而不是最高要求,如果学生达到基本要求也就是达标了.课堂练习达标要做到堂堂清、人人清.如果学生在展示的过程中已经达标了（比如习题讲解课）,就不一定再有一个达标测试题.

该模式的核心是给学生创造走上讲台的机会,展示青春风采.

三、“学生主体课堂”地理教学模式的教学准备

（一）学习材料：包括教材、地图册、习题、导学案等,作用是指导学生自主学习,达成目标；核心是学习的一般方法的指导和建议,并能引导学生生成属于自己的个别方法；内容不是告知、讲授、包办,而是引导、点拨、启发；要求是设置诱导性问题,激发学生的学习兴趣,并体现出由浅入深,由表及里的认知过程.

（二）学生分组：主体课堂强调学生在学习过程中的合作研讨,学而有法,但学无定法,分组是为了更好的学习,而不应该是一味的走形式,适合小组讨论的,尽管去讨论,需要统一认识的、强调提升的,教师必须要站出来加以指导.

（三）实施“学生主体课堂模式”应该注意的几个方面

1、创设恰当的问题情境.创设情境是为问题驱动式关键的一步,难点在于创设的问题情境是否能激起学生的兴趣和解决问题的主动性,同时新知必须自然地融入到为题解决的过程之中.为此,必须选择现实的、有趣的、富有挑战性的、丰富性的学科内涵素材,作为创设的基本要素.

2、设计教学任务.任务要具有整体性,任务一般要能分成几个子任务,要给学生较大的探索和创新的空间.学生通过对所提的任务进行分析、讨论,明确它大体涉及哪些知识,并找出哪些是旧知,哪些是新知,找出解决问题的方法,最

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3、选择恰当的方式进行问题交流.由于问题驱动式教学是将新知学习藏于问题解决之中,因而,问题解决过程中如果仅仅停留在解决问题,完成任务,那么既定的新知学习目标就无法达成.因而,选择恰当的方式方法进行课堂参与与课堂交流,并及时将课堂活动升华为显性的基础知识,基本技能.

四、“学生主体课堂”地理教学模式的研究意义

建构“学生主体课堂”地理教学模式,坚持以学生的生命价值为取向,指向人内在思维活力与精神生命成长.其特点是以学生为主体,要求学生一要会听――听老师讲、听同学讲,在听中学；二要会读――读教材、读地图、读材料,在读中学；三要会取――提取有效信息,形成知识体系,在取中学；四要会画――地图是地理学科的灵魂,重要的知识点的原理要会用图说话,在画中学；五要会用――对已经掌握的知识要会灵活应用,举一反三,迁移提升在用中学；六要会讲――讲给老师听,讲给同学听,提高自己的语言表达能力和沟通能力,在讲中学.教学形式和内容密度高,容量大,综合性强,学生所学得的知识是多方面的、立体的.

总之,“学生主体课堂”地理教学模式最大限度的给学生创造走上讲台的机会,是学生实践的一种方式,变被动学习为主动学习.学生走上讲台,提高了自学能力,有助于培养学生的自信心；通过亲身的授课经历,加深学生对教职员工工作的理解,培养了学生的爱心；通过讲台上的演讲和授课,训练了学生的思维的逻辑性,培养了正确表达自己思想观点的能力,提高了语言表达能力和与他人沟通的能力,为走向社会奠定了良好的基础.本文是保定市市区教育科学规划课题论文-新课程背景下高三地理复习模式研究,课题编号为：XJKY―W2011009.

参考文献：

《主体性教育》北京教育出版社张天宝编著

《有效课堂教学的实施与策略》河北人民出版社王金霞编著

《自主学习：学与教的原理和策略》华东师范大学出版社庞维国编著

《基于新课程的课堂教学改革》福建教育出版社郑金洲编著

《走进高中地理教学现场》首都师范大学出版社林成策、程菊主编

《地理教学论》上海教育出版社陈澄主编

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《教学方法应用指导》华东师范大学出版社郑金洲主编

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