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内容摘 要：一、在教学中运用深究法,就是引导学生深入地探究词句内涵的思想感情.

二、在教学中运用剥笋法,就是从文章的一段话或某一段话或某一点切入,层层展开,逐步深入,直到最后达到教学目标.

三、在教学中运用比较法,就是围绕课文词或句,拿与之相近的词或句来比较,品味出作者遣词造句的精妙所在.

关 键 词：咬文嚼字深究法剥笋法比较法

咬文嚼字就是在阅读课文时咬嚼语言文字,品味出语言文字内涵的“滋味”.这一成语历来被人们当作贬义词用.“死扣字句不领会文章精神实质”固然不对,但对文章的遣词造句来一番深究,悉心品味,领悟其中奥秘,做到举一反三,触类旁通,其作用也不可忽视.例如朱自清在《荷塘月色》一文中描写月光下的树影的句子：“月光是隔了树照过来的,高处丛生灌木,落下参差的班驳的黑影.”“落下”是平常的词语,一般人并不注意,但仔细一咀嚼,“落下”这一词语用在这儿非常确切.它的好处,一是能化静为动,有宋朝词人张先的名句“云破月来花弄影”的意味而又不似张词那么纤细；二是使“高处”两字有了着落,灌木在高处,影子自然应当“落下”.可见这一极富诗情画意的“月影”的描写,得力于“落下”这个看似平常的词.又如《我的空中楼阁》一文有“小屋的出现,点破了山的寂寞”一句,这里“点破”是什么意思?“寂寞”常用“打破”,怎么可用“点破”?改一改如何?细一分析,这里用“点破”,与上文的“痣一点”,与“点缀”,与“一望无际的水面飘过一片风帆”的描述紧紧相扣,是十分确切的运用.如用“打破”,即破坏了整体美,破坏了这一幅宁静、幽静、精巧的图画.实词可以咀嚼品味,有的虚词也值得探究.如鲁迅《祝福》中写道：“然而她反满足,口角渐渐的有了笑影,脸上也白胖了.”联系上下文,“然而”表转折,前句有祥林嫂“食物不论,力气是不错的”,使鲁家“竟没有添短工”的话语,可她对辛苦的劳动反而很“满足”,“有了笑影”、“白胖了”就是明证.这是为什么呢?认真作一分析,便知祥林嫂往昔的生活是极其悲惨的.“然而等”显示出祥林嫂善良、勤劳、本分,又有可怕的麻木的性格特征.

因此,要深得文章三味,就必须花一番咀嚼的功夫.囫囵吞枣,不求甚解,是领会不了文章的内涵的.我们在阅读时要引起重视.在教学中,注意引导学生咬文嚼字,而不是老师嚼后喂给学生,久而久之,可以提高学生准确地理解语言文字的能力,养成良好的读书习惯.而且,入选小学语文课本的文章大多文质兼美、音韵和谐、情文并茂,值得反复体察、推敲、品味的语言点比比兼是.如能引导学生细细咀嚼、慢慢品味,必能使学生领略到汉语言文字本身的独特魅力,从而激活阅读内动力,于无形中把握语意,敏化语感,享受品读的乐趣、那么,如何在教学中引导学生去咬文嚼字呢?下面我介绍自己在实际教学中的点滴做法.

一、深究法

这类方法适用于那些内涵比较丰富的词句,所谓深究就是引导学生深入地探究词句内涵的思想感情.例如,《我的战友邱少云》中“邱少云像千斤巨石一般.趴在火堆里一动不动.”一句是全文的重点句,我是这样引导学生咬文嚼字的；（1）作者把邱少云比作石头,那么邱少云和石头有什么相似之处呢?（石头在烈火中是不会动的,邱少云在在烈火中也一动不动,“纹丝不动”就是两者相似之处.）（2）为什么不说邱少云像石头一样,而要说他像“千斤巨石一般”?你从“千斤”和“巨”中体会到了什么?（巨是高大的意思,这里用上了“巨”字突出了邱少云在烈火中的形象高大,“千斤”说明很重很重,此时的邱少云为了严守潜伏纪律,宁愿牺牲自己,决不暴露目标的决心.）这一比喻句实际上是文章的“文眼”.我在教学中根据比喻句本体与喻体相似的特点设计问题,引导学生体味出烈火身这一特定环境中邱少云的惊人意志,在此基础上又抓住“千斤”和“巨”字,深入探索,直到学生咬嚼出这一比喻句的真正内涵为止.

小学课文基本以平铺直叙为多,少见转换和矛盾冲突,但有时也难免会出现.而这些唐突的表达方式,无疑更好地为中心服务.

例：《小音乐家扬科》中,扬科去摸小提琴的部分,叙述者一直跟在扬科身边,看着扬科的一举一动.第12自然段后两个句子却成了“后来听到骂声,鞭打声,小孩的哭声,吵嚷声,狗叫声.烛光在窗户里闪动,院子里闹哄哄的.”叙述者离开了扬科,退出了现场,走到了院子外面.前后的叙述角度和距离都发生了变化.怎样通过对这一段话的研读,来领悟作者想表达的感情呢?我设计这样几个步骤.

1、自读第10-11自然段,把自己想象成作者,正在参加扬科的冒险行动.

2、你在与扬科一起冒险的时候,心里想了什么?想对扬科说些什么?

3、再读“后来听到骂声,鞭打声,小孩的哭声,吵嚷声,狗叫声.烛光在窗户里闪动,院子里闹哄哄的.”闭上眼睛想象,你看到了一个怎样的场景?

4、眼看扬科受到了毒打,你为什么抽身离开了现场?

在文中不直接出现的叙述者,为追求叙述的真实和客观性,一般都隐藏在文本背后,从不显示自己的情感倾向.当叙述者情不自禁地出现或没有理由地隐去的时候,就应该引起我们的注意,其中一定是有它的原因.在这段话中,改变的叙述距离,通过学生入情阅读,假设自己就在扬科身边等方法,体味到了当时对这个瘦弱孩子的毒打场面是多么的触目惊心、惨不忍睹.就是因为不忍心看,所以才退出了现场.这样一理解,学生更体会到了扬科的可怜,社会的不公平.

课堂教学不能完全按预设进行而忽视学生的主观能动,但也不是说不需要预设,当我们在上课之前“至少把课文读五遍”的时候,当我们以“编者”和“教者”的身份去读的时候,就要想一想,如何在文本中找准咬文嚼字的切入点,如何让这些内容在课堂中发挥作用,如何带着学生去咀嚼,去品味,如何促进学生的语言感受能力.

好文章总有一股气韵,浩荡雄伟之气概,非高声朗读不能领略,幽怨雅致之韵味,非密咏恬吟不能体悟.语文课上,教师要让学生咬文嚼字,反复吟诵,通过多渠道、多形式、多层次地引导学生有感情的朗读课文,使之在体悟中赏析语言,在推敲中领悟意境,在吟诵中鉴赏语文之美.例如一位教师在教学《桂林山水》一文中描写山的特点的那组排比句群时是这样做的：先让学生自由练读,尝试读出特点,学生在练读时通过声音去诠释山峰的特点.再让学生逐句交流读,按照分句边读边评,引导学生读出山峰的不同形态,并通过听读去感觉山峰的不同形态.最后想像比较读,让学生边听同桌读边在心中想像山峰的特点.教师就是这样通过多样性

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