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的读来引导学生在读中品析句子中每个词语,并让学生带着自己对某个特点的喜爱之情去读语句,且放开声尽情读.做到以声人情,读中赏析,读中领悟.语文课上,最动听的声音便是书声!在琅琅的书声中,学生用心灵去拥抱语言,和作者的心灵直接交流,在思维和情感的强烈震颤中仰慕作者伟大的人格、深邃的思想和美好的情操；在琅琅的书声中.学生不仅能够感受和再现作品的情思美感,还能体验语言的节奏感、音韵感,久而久之就形成对美的言语的鉴赏能力.
四、引入情境
课标强调：“在阅读的过程中,联系上下文,推想课文中有关词句的意思,体会其表达效果.”从中我们可以看出：要想让学生有效地进行咬文嚼字就必须与词语所在的课文紧密结合,在仔细阅读课文的过程中“咬文嚼字”.
如于永正老师教《我的伯父鲁迅先生》一文时,让学生理解“追悼”一词时：
师：追悼是什么意思?大家读下面的话,下面写的都是追悼的具体表现.
生A
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师：致敬、痛哭、送挽联、送花圈,这些都是追悼的具体内容.通过这些方式对死者表示怀念.“追悼”就是这个意思,请大家再读一读这几句话,体会体会.（请接着往下读?当学生读到吊唁时）
师：吊唁和追悼有相同的意思,都是对死者表示纪念和怀念,但“吊唁”与“追悼”又有不同.你们知道“吊唁”还有一层是什么意思吗?
生：对死者的家属进行安慰.
于老师执教“追悼”就是这种“咬文嚼字”的典型,通过这样的教学,让学生真正知道了什么是追悼,即“致敬、痛哭、送挽联、送花圈”,而且不必让学生通过查阅工具书来知晓追悼是表示“沉痛地怀念”之意,尽管也可以体会这一层意思,但“致敬、痛哭”等文中词语已经能够准确、形象而充分地表达出这一层意思,而且让学生知道了追悼的具体形式.这样的咬文嚼字远比查阅工具书有效地多,不仅仅是因为这样的教学能够让学生真正记住了词的意思,体会出词语的感情色彩；更因为这样的教学能够让学生记住这个词语应该在什么样的环境中运用.而后一种能力对于孩子尤为重要.
以上介绍了几种咬文嚼字的方法,当然不仅仅这么几种,还可能有更多更好的方法.但不管用什么方法都应根据具体课文的特点来选择.另外,咬文嚼字是应该选择那些重点的词句或内涵深刻的词句来进行.总之,在阅读教学中引导学生咬文嚼字,让学生自己去体会文章中形象生动的字词句,学生是能主动地吸收祖国语言文字的丰富营养的.
参考文献：《小学语文课程标准》
《小学语文教师教学用书》
《小学语文教学月刊》
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