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写作教学方面论文例文,与“支架”理指导初中英语写作教学的案例相关论文范文
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摘 要：本文旨在结合教学实例,探讨新课程标准下英语课堂教学模式的优化.尝试以学生为中心,将“支架”理论运用到初中英语写作教学中,引导学生在小组合作中互助,在自主学习中探究,力图提升教学理念、改进教学方法、提高教学效果,从而在教学实践中提高学生的英语书面表达能力.
关 键 词：“支架”理论；合作互助；写作教学；轻负高质；教学效果
中图分类号：G632.0文献标识码：A文章编号：1992-7711（2013）09-0070
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一、案例背景和主题
“写”作为四项基本语言技能之一,其重要性是为外语教学界所公认的.然而,目前中学生英语写作的状况不容乐观.平时,学生疲于应付教师布置的课后写作任务,许多学生甚至对写作充满畏难情绪,往往无话可写.在我市初中英语九年级学业评价测试书面表达的阅卷过程中也突出反映了学生写作语法结构混乱、满篇中式表达、句式单一、连接词缺乏等问题,这与传统的“一言堂”的写作教学模式有很大的关系.如何优化写作教学模式,提高学生书面表达能力,做到英语写作教学的“轻负担、高质量”,是中学英语教学亟待解决的问题,也是我们每个英语教师必须思考的问题.
“支架”（scaffolding）,最早是由美国著名的心理学家和教育学家Bruner（1976）从建筑行业借用的一个术语,用来说明在教育活动中,学生可以凭借由教师、同伴以及他人提供的辅助物完成原本自己无法独立完成的任务.一旦学生能独立完成某种任务,这种辅助物就像建筑竣工后的支架,会被逐渐撤离.这些由他人提供给学生,用来促进学生心理发展的各种辅助物,就被称为“支架”.
在具体的教学中可以视教学过程的需要采用不同类型的教学支架.主要包括：教师讲解与解释、模拟或示范、为降低学习材料难度向学生提问、提示和暗示、游戏活动、头脑风暴、小组讨论、合作学习反馈与评价等.
“支架”理论在教学中的应用在国内外都引起重视,我们从该理论中得到启示,可以把支架理论运用到英语写作教学中去,给学生提供及时有效的学习支持,力求英语教学的“轻负担高质量”.
下面以一节写作课为例来探讨支架式的写作教学.
这是九年级复习时的一堂写作课（45m）,时间为五一之前,执教教师具有较为丰富的教学经验与崭新的教学理念,执教班级为城市中普通中学的一个普通班级.
写作的要求如下：以ATripto...为题,写一篇去诸暨本地某个景点旅游的游记.
二、教学过程实录及分析
Step1.Warmingup（3m）
T：MayDayising.Haveyougotanyplansforyourvacation?Ss：...
Manypeopleprefertotravelduringthevacation.
Whydopeopleliketraveling?Ss：...
Howdopeopleoftentravel?Ss：...
What’sthebestwaytotravelinyouropinion?
（Collis,1998；Laurillard,2002）认为并非所有的学生都乐意去执行那些能够使他们成功的学习任务,学生需要教师的学习支持并构建学习经验.正是在这一过程中,教师扮演着“促进者”和“帮助者”的角色,激励、帮助学生进入情景.在英语课堂的起始阶段,运用兴趣激发策略是行之有效的.教师走入学生之中,看似寻常的聊天,以“度假”为话题,其用意在于拉近师生的距离,用亲切的笑容和温暖的亲和力开始小幅度的师生互动,并在师生互动问答中搭建了“话题支架”,引领学生进入情景.
Step2.Task1：Makeasurvey（6m）
T：（PPT：someinterestingplacesinZhuji）DoyouknowtheseplacesinZhuji?
Haveyoueverbeentoanyinter
写作教学方面论文例文
Wherehaveyoubeen?
When/Howdidyougothere?
Whodidyougowith?...
Pleasemakeasurveyingroupsoffourandfillintheform.Afterthat,thegroupleadergetsreadytoreportittotheclass.
PPT：showtheformandthesentencepatterns：
学生通过画面见到了诸暨各地的自然、人文景点,而且这些景点都是学生所熟悉所热爱的.此时学生已经迫不及待地想要告诉同伴自己去过的地方,很快完成了采访任务.在这个环节,通过问答互动和播发PPT页面,教师把学生的关注点引到诸暨各地的景点上来,在为他们提供话题支架、在一定程度上框定了讨论的范围和活动的趋向的同时,也为他们在语言上搭建了一个支架,降低了语言的难度,有助于学生正确使用所学语言进行表达或进行有效的语言活动.
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Step3.Task2：Groupwork（7m）
T：（Afterthereport）IknowyouhavebeentomanyinterestingplacesinZhuji.Nowlet’shaveagroupwork：describethesceneryandtalkaboutwhatyoudidinthetrip.Thosewhohavebeentothesameplacecanbeinagroup.根据他们所去过的地方,把学生以4-6人分为一组.小组成员就教师布置的话题展开头脑风暴式的自由交流并做记录,教师巡视答疑.
在这个环节,教师通过组织小组合作学习,为学生搭建了一个互为支架的合作平台,教师巡视课堂,在学生需要时提供语言等方面的支持（提供语言方面的支架）.
Step4.Task3：Writing（10m）
Studentswriteapassage“Atripto...”bythemselves.
在足够的交流之后,小组成员各自写出自己的初稿.在这一过程中,教师巡视课堂,在必要的时候向他们提供单词、词组、句子之类的语言帮助,尤其是一些关联词的选用等.例如表示转折：but,however,yet,instead,ontheotherhand...表因果since,as,because,becauseof,so,thus,therefore,asaresult,sothat...以及表顺序、补充、时间、条件、陈述事实、总结：ingeneral,inaword,onthewhole,inshort,allinall等.
Step5.Task4：Pairwork（12m）
Studentsrevisetheirmanuscriptswiththeirpartners.
同伴互相检查校对：学生很难发现自己在习作中出现的错误,因此,在完成初稿后,让同伴互相检查,教师引导学生如何根据《学业评价考试评分标准》,带着较为专业的眼光阅读同伴的习作,找出他人的错误之处,在培养学生读者意识的同时,引导学生不断熟悉评分标准,并以此为标准,指导与提升写作.在同伴互相检查校对的过程中,同学之间互为支架,共同提高.“评分标准”也为支架,有效参照,促进提高.在此过程中,教师通过巡视答疑来汇总并分析学生写作中普遍存在的问题,帮助小组活动能更有效地开展.
Step6.Task5：Rewriting（5m）
Everystudentrewritestheirmanuscriptandhandinacopyafterclass.
改后定稿：学生根据同伴的意见修改自己的初稿.教师再次巡视课堂,必要时指导学生注意文章中的代词、连词等的用法,注意篇章结构,把握文章的整体性和连贯性,写出能引起读者共鸣的文章.
教师提供支架的目的是为了能撤走支架,使学生能够独立地学习.在提供支架&#
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