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写作教学方面论文例文,与“支架”理指导初中英语写作教学的案例相关论文范文
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30340;过程中,随着学生能力的提高,教师应逐渐地将学习的控制权交给学生.在同伴充分交流的基础上,进入了初稿的修改阶段.在这个阶段,教师显然撤去了原先搭建过的支架.这样设计能够真正培养和发展学生学习能力.当然,在学生完成初稿的修改并上交后,课后教师应就每一位学生的情况写些鼓励性的评语并提出今后努力的方向,选择一、两处学生普遍存在的错误作全班性讲评,并通过选择部分学生的优秀作品张贴,一来可以满足学生的成就感,二来可以给其他同学提供范文、树立榜样.
三、教后反思与分析
传统的写作教学往往“以教师为中心”.许多教师一般都是在写作课堂上先讲授一些写作技巧,随后分析一些教材上的范例,然后让学生模仿范例自行练习,最后收集学生的作业进行批改及课上点评.如此一来,教师和学生之间缺乏交流,学生的写作活动得不到教师的现场指导,评价方式单一.久而久之,学生对英语写作逐渐失去兴趣.
语言学家认为,写作是一个从人的思维到语言过渡的过程,而不是一个成品.在这堂写作课中,执教者将“说”和“写”相结合,引入“支架”式教学,以学生活动为中心,采用任务型教学途径,在学生完成任务的过程中通过不断地搭建――拆除支架,帮助学生不断地建构自己,获得新的能力,从而不停地将学生从一个认知水平引导到另一个更高的水平.
可以看出,支架式教学强调在有教师指导的情况下的自主探究,同时强调教师指导成份的逐渐减少,最终使学生达到独立探究的地位,将学习和探索的责任由教师为主向学生为主转移.这和《英语课程标准》（2011版）中倡导的“学生在教师的指导下,通过体验、实践、参与、探究和合作等方式,发现语言规律、逐步掌握语言知识和技能,不断调整情感态度,形成有效的学习策略,发展自主学习能力”的理念不谋而合.
通过“教学过程实录及分析”,我们也不难发现支架式教学更加强调在教师引导下的学生“互为支架,互相帮助”（Mercer,1994）,思想的火花在相互交流中不断闪现,集体的智慧通常能创造出比个人劳动更丰硕的成果.正如我们运用“支架”理论的教学实践所表明的那样,短短一节课,就可以使全班学生完成从自由交流、随机采访、小组讨论、完成初稿、同伴修改和最后定稿的整个过程,从而大大减轻了教师负担,并且提高了教学效果.尤其值得称道的是,在这种新的教学模式中,基础差的学生可以借助同伴提供的“支架”从与成绩好的学生的交流中得到启迪,完成他们个人原先无法完成的学习任务,从而实现全体学生的共同提高.
从收上来的学生作文中可以看出,大部分学生有感而发,文章显得不再空洞.好多文章句子语法基本正确、表达清楚、行文流畅且结构紧凑.
以下是一位学生修改后的短文：
ATriptoWuxie
Wuxieisabeautifulplacewhichisfamousforitsfalls.Ithinkit’sthebestplaceforvacation.
Lastsummervacation,Iwenttherewithmyfriends.Itwasasunnyday,wewenttherebycarandarrivedthereintheearlymorning.Theblueskyandthecleanairmadeusfeelhappy.Thereweremanypeopleonthemountain.Werantothefallsandhadgreatfunplayingwiththewater.Afterthat,welayinthegrassandenjoyedthelovelysunshine.Wespentthewholemorningplayingamongthefivefalls.Atthelunchtime,wehadawonderfulpiicinthemountain.Thefoodwashome-made,andweenjoyedtogether.Afterlunchwewalkedalongtheroadtobuysomesouvenirs.Whenitwasdarkwecamebackhome.Iwasreallytiredbutveryhappy.
Althoughitwasashorttrip,mymemoryofthespecialdaywilllastlong.
这篇短文既是学生个人劳动的成果,更是教师――学习者、学习者――学习者之间互相启发、“互为支架”的结果.
实践证明,基于支架理论的英语写作教学可以让学生在愉快的合作中互助,在自主学习中探究,让学生进入乐学境界,真正成为学习的主人.由此可见,把“支架”理论运用于写作教学不仅仅是教学方法的改进,更重要的是教学观念的转变.而这种改变大大提高了英语课堂教学的效果,给英语教学带来了新的活力.当然,在实践过程中还存在着许多困惑,例如：如何克服学生趁讨论的时机闲聊、如何更有效地分组、如何避免学生抄袭等.这些方面还有待于笔者进一步的思考.
参考文献：
[1]Laurillard,D.Rethinkinguniversityteaching（2nded.）[M].London：KoganPage,2002.
[2]黄丽华.基于支架理论的大学英语写作教学[J].福建商业高等专科学校学报,2007（8）.
[3]尹青梅.“支架”理论在CAI英语写作教学中的应用[J].外语电化教学,2007（2）.
（作者单位：浙江省诸暨市滨江初级中学311800）
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