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96;分图片缺乏一定的形象性和可塑性,不贴近幼儿的需求.一些课件的配音速度过快,缺乏情感,音色不优美,孩子很难把握声音所表达的思想内容,就会影响到课件对孩子的吸引程度,难以调动孩子的积极性.还有设计的交互动画并没有符合幼儿的实际,小班的孩子应该避免诸如拖曳拼图的游戏.此外,有些教师以为画面越漂亮、颜色越眩目,动画越多、越好玩,就会越吸引幼儿的观看和使用.他们把背景加上大量的三维动画,在屏幕画面设计了许多令人目不暇接的按钮,这样的课件表面上能引起幼儿的兴趣,实际上往往会分散幼儿的注意力,降低教学效果.

5.课件“流水型”模式多,互动少,重点、难点不突出

有的课件制作操作简单,只需要教师按任意键或单击鼠标,课件就会从头到尾顺利“放映”.幼儿上课就会象看电影一样,只看屏幕,不看老师.使双边的活动更少.教师成了播放员,学生成了观众.教学过程是预先安排好的,没有互动过程.教师无法将精力放在如何引导幼儿发现问题、分析问题与解决问题及活跃课堂气氛上,这样缺乏交互课件.教师和孩子互动少,达不到应有的教学目的.

多媒体职称论文撰写技巧
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在应用多媒体教学过程中要重视幼儿的主体地位和教师的主导作用,要坚决克服重教轻学、以教代学的倾向,始终突出幼儿的主体性,着重于激发、促进指导幼儿的学习,突出幼儿的主体性必须依靠教师主导作用的发挥,关键在于教师能否把自己的教学策略融于课件合理运用的过程中,同时人机交互并不能取代教师与幼儿间的交互作用,在教学中仍应注重体现幼儿的主体地位和教师的主导作用.

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参考文献：

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[3]孙青.幼儿园多媒体教学探析[J].科学大众,2009,（03）：87.

[4]雷洁,