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作者简介：唐雪英,性别：女；单位：四川省攀枝花学院土木与建筑工程学院,学历：硕士研究生,教学交流
摘 要：随着GIS技术的不断发展,GIS已经成为与地理空间信息有关的各行各业的基本工具.本文在分析非GIS专业地理信息系统课程教学目标、专业学科背景等问题的基础上,对非GIS专业地理信息系统教学中从课程内容安排、教学方法、考试设置等方面进行了分析总结,并提出了对非GIS专业地理信息系统课程教学的一些建议.
关 键 词：非GIS专业；地理信息系统；课程教学
1.非GIS专业开设GIS课程的必要性
地理信息系统（GIS,GeographicInformationSystem）是在计算机硬、软件系统支持下,对整个或部分地球表层（包括大气层）空间中的有关地理分布数据进行采集、储存、管理、运算、分析、显示和描述的技术系统[1].从上世纪60年代初开始兴起,经过50多年的发展,GIS已经渗透到与空间信息相关的各个行业,成为各个行业解决问题的基本工具,从而使得GIS专业人才的需求大量增加.由于GIS是一门集计算机科学、地理学、测绘、环境科学、城市科学、空间科学、信息科学和管理科学等为一体的新兴边缘学科[2].相对于GIS专业的学生,非GIS专业学生基础知识掌握不够,对GIS先行课程如计算机、地图学、地理学、测绘学、数据结构、数据库等知识不甚了解.导致非GIS专业的学生在学习该课程时抓不住重点,觉得理论性太强,学习很吃力,和本专业联系不大,不敢兴趣.所以非GIS专业的GIS课程设计与教学方法必须结合本专业的特点进行设置.
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2.课程教学安排的探讨
非GIS课程的设计应紧密结合本专业,使学生掌握GIS的基本概念,熟悉数据的组织和管理常采用的方法,掌握空间数据的采集、输入和编辑等基本内容和方法,熟悉GIS空间分析的基本方法,能够以GIS软件为基本工具,解决自己所学专业领域实际问题.为了实现这个目标,必须根据专业需求制定教学大纲、教学计划和实习大纲,确定合理的课时、学分、授课方式、实验内容等,根据专业需求进行内容的筛选,在理论课和实验课之间进行合理课时分配,确定考核形式和要求.
2.1教学内容组织
地理信息系统是一门典型的交叉型边缘学科,其显著特点是多学科集成,涉及的知识面广,发展与内容更新的速度快,渗透性和空间抽象性强,研究对象的空间尺度变化大.对于非GIS专业而言,由于专业课程的限制,在基本知识缺乏的情况下,对地理信息系统课程教学内容组织和筛选就显得尤为重要.
因此,在编制非GIS专业的教学大纲时,应考虑非GIS专业学生的专业背景,让学生了解GIS的发展历史、现状及未来发展趋势,对GIS有基本的认识与了解.同时,让学生熟练掌握GIS的数据来源,利用GIS专业软件进行数据采集和编辑、空间分析以及GIS产品的制作与输出的方法.了解地理信息系统数据库、地理信息系统模型与建模等部分内容.培养非GIS专业学生利用GIS知识解决问题的基本意识,增强学生利用GIS处理本专业基本问题的能力.
2.2理论教学模式
非GIS专业的地理信息系统课程宜采用灵活多变的教学模式.理论课程采用多媒体进行教学,在教学行式上,采
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2.3实验教学内容的选择
上机实验是从理论到实际应用的重要环节,许多内容如数据采集、编辑、空间查询与分析、地图的编制与输出等都必须通过实验,才能够真正理解和掌握.同时激发同学们进一步学习的欲望.实验内容设计除与教学内容同步外,还应与相关专业紧密结合,最好是以学生所学专业问题为实验目标,选取适量的实验数据,通过GIS的不同专业软件操作,达到解决问题的目的.软件一般选择比较成熟的ESRI公司的ArcView软件和ArcGIS软件.从简到难,要求学生对这2款软件的界面、基本功能以及一般的空间分析功能能够熟练的操作.针对不同专业需求,实验的具体内容应尽可能地与其专业知识相结合.通过实验操作,使学生能够利用所学的GIS知识,与专业相结合来解决专业领域的问题.有助于提高学生的学习效果,加深学生对GIS理论知识和本专业之间的联系.通过这样的实验课程,不但加深了对GIS的基本功能的了解,而且能够利用GIS工具解决专业实际问题的方法,从而达到真正的学以致用.
2.4考核方式上选择
要想培养学生的创新性思维模式、拓宽在GIS领域的知识,就必须改变考试方法和考试内容,使考试方式灵活多样.要抛开传统的对课本内容死记硬背,出现高分低能现象的考试形式,针对非GIS专业地理信息系统的教学目标和课程本身的特点,可以采用如课后作业、实验成果、读书报告、设计、考试等多种方式相结合,成绩按一定比例分配的考核行式.这样使学生能抛开课本,养成随时查阅相关资料的习惯,并能分析研究问题,提出自己的见解.为了真实反映学生的学习效果,最后针对考试的内容要合理的选取：除了考查学生对基本知识掌握的程度,还需要考核学生与实验相关的软件操作能力和实际应用分析能力.通过这样的形式,改变学生临时抱佛脚的不良学习风气,能较好的体现教学效果,促进学生的学习积极性.
3.结束语
由于GIS本身的特点以及在各个行业的应用、以及GIS空间分析能力的不断提高,使得GIS被越来越多的专业所应用.然而针对不同专业和技术背景的人员,对GIS的理论及应用的掌握是有所不同的.非GIS专业教学过程中应采取与专业紧密结合的多样化教学方式,从多环节进行合理的设置和优化.另外,加强GIS授课者自身综合素质的培养,提高其相关专业水平,也是促进GIS教学质量提高的重要指标.
参考文献：
[1]汤国安.赵牡丹.杨昕.周毅等.地理信息系统[M].北京：科学出版社,2010.
[2]边馥苓,我国高等GIS教育：进展、特点与探讨[J].地理信息世界,2004.
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[6]郭变青.高迪.非GIS专业地理信息系统课程实践教学探讨[J].科技信息,2012.5：172-219.
[7]黄木易.非GIS专业地理信息系统课程教学改革及优化实践.现代农业科技,2011（10）：11-16.
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