中学生类有关论文范文,与中学语文基础教学相关本科毕业论文

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摘 要：语文基础知识是中学语文教学的基础和关键,是语文高阶段教学――文学教育的基础和起点.针对目前中学阶段学生语文基础知识薄弱的问题,本文进行了初步的分析和探讨.据此,笔者也结合自己多年的中学语文教学经验,给出了夯实语文基础教学的相关建议.

关 键 词：中学语文；基础教学；建议

中图分类号：G633.3文献标识码：A文章编号：1992-7711（2013）13-0012

南宋著名理学家、思想家、哲学家朱熹有诗云：“半亩方塘一鉴开,天光云影共徘徊”.中学语文教学就应该是那水天一色、风光无限的池水一潭,它虽无江河湖海的壮阔气势,却独有半亩方塘的清景半片.语文教学作为第一语言教育,是由言语教育与文学教育构成的有机整体.其中,言语教育即通常所说的语文教育,是文学教育的基础和起点.它引导着中学生流连陶醉在芳香馥郁的文学花丛,它承载着中学生驶向浩瀚的文学海洋.

然而,经过六年的小学语文教育升入中学的学生,在语文方面是否已经具备了驶向浩瀚的文学海洋的能力呢?笔者认为,答案恐怕是否定的.因此,如何在中学阶段尽快弥补学生的这一不足,关键问题是要搞清楚不足在哪里,从而明确目标,进一步对症施治.本文拟从以下三个方面逐一展开论述：

一、中学生的语文基础究竟怎么了

根据多年的教学经验,笔者认为现阶段中学生的语文基础主要存在三方面的不足：一是没有养成学习语文的良好习惯.主要表现在以下几个方面：上课注意力不集中；不主动思考,只记“结果”,不愿意或没有能力对内容进行理解、揣摩；完成作业不主动.二是语文基础知识十分薄弱.相当比例的学生尚不能熟练掌握汉语拼音,甚至区分不了声母和韵母,不会标声调；书面表达能力弱,作文很难做到文从字顺；解题过程思维僵硬,不能融会贯通,更妄谈举一反三；三是运用知识、解决问题的能力十分有限.究其原因,主要是小学阶段没有养成基本的学习习惯,没有掌握基本的知识和技能.

二、学生基础薄弱的“病根”在哪里

我们一直强调语文基础,小学阶段也一直在“夯实”,可是六年过后如此现状,不得不让我们再去反思这个问题.在小学阶段很多强调语文基础成功教学的法宝,其本质都是“记忆”二字.笔者发现大部分学生语文能力是差在“语文之外”,不是记得不牢,而是缺乏对语言的审美、对生活的感悟、对问题的理解、对形象的感知.究其原因,可归结为教师的教学方法和学生的学习方式不对.

不能否认,语文基础其实包括了语音、字词、句法、修辞、标点、文化文学常识、写作常识以及诗文背诵等方面,这些确实需要靠平时日积月累的记忆.这些知识实际上并不需要教师在教学中过分突出,但在小学阶段却被许多教师当作“核心内容”反复训练,实际上大大损害了学生的语文素养的养成.还有一部分语文基础题,比如标点的运用、病句修改、诗文赏析,一般会综合在阅读部分来考核.其实已经是一种汉语综合运用能力的考核,要靠用正确的方法来学习,死记硬背是无法取得良好教学效果的,但却被很多教师一带而过.

陆游曾讲到,“汝果欲学诗,功夫在诗外”.他认为诗外才是真正学诗的基础.语文是一门综合课程,作文更是一门综合艺术,学习语文不仅要“记”,更重要的是要去表现、感悟、升华、启迪、引领,语文应该由语言、思

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由此可见,很多学生语文基础薄弱并不在“记忆”得不够,更多的原因是在教和学的方式方法上存在问题和失误.因此,在找到了“病根”之后如何“医治”就成了关键所在.基于以上分析,笔者认为可以采取一些措施来夯实语文基础.

三、如何“补救”学生的语文基础

一是从培养习惯入手,建立“新的学习方式”.既然很多学生已经习惯了六年的“定式”,唯记忆而轻能力,现在就要颠覆他原有的方式,变成重记忆唯能力.这就需要教师在教学中不断暗示、调整和强化.比如,笔者在教学中就有意识地强调理解和感悟,而这方面学生开始时不太重视,甚至不感兴趣,认为“与考试无关”.笔者就通过课堂提问“逼迫”学生重视,再反复举考题中类似的题目让学生练习,还教学生解题的方法.经过近一学期的努力,情况方有所改观.再者,从小处着手,严格要求,使学生形成习惯.要从具体问题着手,比如做选择题,笔者就要求学生将错项在原题上改正,不能只填序号,这样可以有效避免学生做题应付的态度.其次,要坚持长期严要求,对学生的要求一定要持之以恒,不给他偷懒的空子.这就需要教师多费心思,多检查、严要求、勤落实.

二是从提高兴趣入手,让学生慢慢“喜欢上语文”.之所以很多学生害怕语文,就是小学那种“记忆”式的枯燥训练,泯灭了学生对于语文的学习兴趣.笔者通过开展一些有趣的语文活动力争把课讲得深入浅出,从提高学生自我学习能力等方面入手,慢慢培养学生的兴趣.学生有了兴趣,一切问题都可以迎刃而解.比如,好多学生容易写错别字,就可以让学生每天给自己或别人找一个错别字；很多学生容易混淆“衣”字和“示”字偏旁,就指导他们找规律,学生掌握起来就容易多了.

三是在课堂中突出基础知识的训练.学好词句是学好语文的关键.教学中,笔者在讲、读课文时,花大量的时间给学生正音,结合语句理解字、词的意思,重点词句反复训练,讲细、讲透切,使学生领会到位.懂得一句话表达一个完整的意思.使学生认识词语在一个完整句子中的作用.“磨刀不误砍柴工”,只有为学生扫除学习障碍,才能更快让学生进入课本、抓住文章的主要内容.

四是让读贯穿全课.俗语说得好,字不离词,词不离句,句不离篇.无独有偶,著名小学语文教育专家张田若先生也曾讲过：“阅读教学,第一是读,第二是读,第三还是读”.张先生把学生是否熟读课文作为评判一节语文课教学成败的标准.语文阅读课的教学,就是一个字“读”,必须紧紧抓住这个“读”字做文章.因为学生把课文读得正确、流利、有感情,课文的内容自然也就理解了,甚至文章的思想感情也就体会出来了.把课文的内容和感情通过自己的声音再现出来,这本身就是一种再创造,就是赋予作品生命.为此,笔者在教学中要求学生朗读课文时至少要读三遍,第一遍朗读要正确,不能读错字、掉字,不能出现破句；（下转第14页）（上接第12页）第二遍朗读要读流利,学生在流利朗读课文的同时了解课文大意,分清文章脉络；第三遍要读出感情（精读）,在读正确、流利的基础上,进一步引导学生把课文读懂,读出字面“背后”的意思,进而把课文读出感情来,做到品味语言、体会情感；最后是品读,做到赏析与反思、完善与修正相结合,将读写训练相结合,学以致用,培养学生表达自己的真情实感的能力.

五是在语文基础教学中,要培养学生活学活用的能力.语文基础知识的积累和掌握,如果只是把它作为死的知识记忆下来,那么语文基础知识就失去了它的最重要的意义,所以要培养学生在学习中具有运用的能力,只有这样才能让语文基础知识越学越活,越用越熟.因此,笔者在平时的教学中非常注重学以致用.比

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