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《幼儿园教育指导纲要》中明确指出：“幼儿园必须把保护幼儿的生命和促进幼儿健康教育放在工作的首位”.随着新《纲要》的颁布,幼儿园健康教育作为课程领域之一已提升到很高的地位.3岁至6岁的幼儿处于人的一生中发展的关键期,这一时期幼儿教育机构的良好教育更是至关重要的.通过几年的调查研究,我们发现家庭中对幼儿知识经验积累学习方面投入大量的人力、财力和物力,而幼儿户外锻炼的机会却非常的缺乏,再加上社会的迅猛发展,电视、电脑、游戏机等媒体信息牢牢吸引着孩子,幼儿的户外游戏活动时间和空间缩水了,幼儿近视、体弱、肥胖甚至心理等方面的问题增加了,因而幼儿园开展健康教育具有重大的理论和实践意义.进一步审视幼儿园开展健康教育的现状,我们可以发现,当前幼儿健康教育目标、教育水平、教育方式、教育策略等方面还存在诸多问题,为此,针对幼儿健康教育存在的问题进行思考与探究,也就有着很强的现实意义和必要性.

问题一、幼儿健康教育的目标有待进一步明确.

幼儿健康教育是根据幼儿身心发展特点,以丰富健康知识、改善健康态度、培养健康行为为目标的系统的教育活动.幼儿园健康教育的总目标对幼儿的身心保健起到规范作用,主要包括以下几个方面：1、身心健康（包括身体健康,不经常害病,不经常感冒,对环境的适应能力较强；又包括心理健康,积极乐观,团结友爱,在集体生活中情绪安定、愉快）.2、生活自理（教育幼儿养成良好的生活卫生习惯,有基本的生活自理能力,能够自己照顾好自己）.3、自我保护（要教育幼儿了解、掌握必要的安全保健常识,学会保护自己）.4、体育锻炼（要激发幼儿参加体育活动的兴趣,鼓励幼儿积极参加体育活动,掌握户外活动与游戏的玩法和注意事项,经常锻炼大小肌肉,促进动作协调、灵活）.目前,一些教师对健康的概念和健康教育所包含的内容还不明确,对于健康概念的多元化认识不清晰,健康的观念还局限在生理健康上,停留在个人化的健康观念上,属于“生物医学模式”的健康观,对于现代社会的健康观的多元性和整体性缺乏必要的认识,在实践中存在“重身体健康轻心理健康、重教师保护轻学生自我保护、重身体健康轻生活自理”等方面的问题.为此,只有进一步知晓和明确幼儿健康教育的目标,并结合幼儿园的实际,才能在日常活动中指导幼儿健康教育的行为,不会偏离正确的发展轨道.

问题二、幼儿教师健康教育的水平有待进一步提高.

《幼儿园教育指导纲要》明确指出“我们必须高度重视幼儿健康教育”.在教学实践中,由于一些教师在健康教育的知识和水平方面还存在一些不足,健康教育的技巧和能力还不能很好地适应健康教育

关于健康教育类论文范文检索0340;要求,主要体现在以下几个方面：1、忽视幼儿的心理健康或对心理健康教育存在着认识上的误区.一些教师认为心理健康教育是保健医生或专职心理教育者的事,与自己关系不大,不重视对幼儿的心理健康保护,心理健康教育成为纸上谈兵.2、一些教师在幼儿生理卫生和心理卫生方面的知识还欠缺,因而难以在实施过程中做到信息传播的科学性和准确性.比如,要帮助幼儿增加对人的身体的认识,教师必须掌握相应的知识,充分了解人体各器官、各部位的名称、构造、功能及如何保护,并且能深入浅出地表达,教师还必须能够及时纠正幼儿错误的、模棱两可的回答.3、心理健康教育缺乏必要的桥梁和依托.目前,幼儿园多数教师尚未接受专门的心理教育培训,致使在开展心理健康教育时缺乏明确的目标、心理教育的内容比较零散.由于教师在职称评定、业务竞争、应试教育、社会对教师的期望,家长和教师之间的人际关系,生活中的压力和工作中的竞争,让教师产生不同程度的心理压力,也产生这样或那样的心理问题.4、在进行健康教育活动时,一些教师的思路不清晰、表达不准确.教师头脑中对“为什么要选这个课题?”、“重点是什么?”、“要解决什么问题?”等要有一个明确的思路,并预先设计好教学语言.教师的思路是否清晰、表达是否准确直接关系到幼儿健康教育活动的成败.为此,加强教师健康系统知识的培训力度,提高幼儿健康教育水平显得非常紧迫和必要.

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问题三、幼儿教师健康教育的方式有待进一步完善.

《幼儿园教育指导纲要》指出：“教师的态度和管理方式应有助于形成安全、温馨的心理环境；言行举止应成为幼儿学习的良好榜样”；教师应“以关怀、接纳、尊重的态度与幼儿交往”.在实践中,主要体现在以下几个方面：1、幼儿园没有很好地构建健康的心理生活环境.心理环境对幼儿的影响有时比物质环境的影响更为深刻,要根据幼儿的情绪和行为表现,不断反思、调整和改进心理环境.一些幼儿园和教师都很少关注“班级氛围是否和谐、师幼关系是否平等、互帮互助的家园关系是否创设”,使得幼儿难以情绪安定、心情愉快的学习和生活.2、健康教育方法单调.在教学实践中,幼儿健康教育的方式比较单调,缺乏新意,不能很好地吸引学生的兴趣,教育效果不理想.3、电教媒体很少运用到健康教育活动中.在幼儿园健康教育的过程中,生动有趣的教学方法与手段是完成教育目标的必要条件.由于幼儿知识经验、认知水平的限制,他们在生活中掌握的健康知识是片面的、零碎的、甚至是错误的,由于一些教师在具体教学健康知识的教育中,只是用空乏的语言教学教育,缺乏直观性和趣味性,因此,教育效果不高.如果教师能够从幼儿的兴趣入手,并结合幼儿的认知特点,通过投影、电脑、动画等电教手段,就会使健康知识浅显易懂.

问题四、幼儿健康教育的策略有待进一步改进.

在当前的健康教育中,一些幼儿园和教师,由于没有转变教育思想和更新教育观念,很少从幼儿兴趣出发,来建构新的健康教育模式,因而健康教育还是停留于表面化和低层次.为此,以创新的思维探索和改进幼儿园健康教育的策略显得非常重要：l、健康教育生活化.陶行知先生说过：“没有生活做中心的教育是死教育,没有生活做中心的学校是死学校”.幼儿健康教育,应当在盥洗、进餐、清洁、睡眠、游戏等幼儿一日生活各环节渗透健康教育理念,实施健康教育策略.例如：在洗手时让幼儿了解讲卫生的重要性；在户外活动荡秋千、滑滑梯时,了解保护自己的运动方法等.可见生活是教育的源泉,我们的课题研究正是在幼儿的生活中进行教育,让孩子们亲身体验生活,萌发主动活动的情感.再如：洗手是孩子们每天要做好几次的事,而有的孩子洗手时把水龙头开得很大,还爱玩水,有时不但溅湿了别的孩子的衣服,还引发了纠纷.针对这种现象,可以组织孩子开展了“水龙头哭了”、“我的小手真干净”等活动,和孩子讨论了一系列关于水的问题,如“水的用途”“如果没有水我们的生活会怎样”“动物、植物能不能离开水”“水从哪里来”等等,孩子们在幼儿园的生活情境中了解了水与动植物的密切关系,我们的生活离不开水,还知道了正确的洗手方法.2、健康教育环境化.《幼儿园教育指导纲要》指出：“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境,满足他们多方面发展的需要,使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验”.为此,幼儿园应当重视创设健康的物质生活和良好心理环境,

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