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大学生有关论文范本,与中医儿科学形成性成绩相关论文格式

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次,除了教学方法之外,教师还要在增强课堂吸引力和提高学生学习兴趣方面下功夫,使学生静得下心、听得进去、学得进来,调动学生读书、思索的主动性,发展学生的创新思维能力,真正成为学习的主体[6].

3课后作业,彰显基础

中医儿科学教材是几代中医儿科临床工作者和教学工作者心血的结晶,为中医儿科学发展奠定了不可比拟的基础[7].但是由于教材具有提纲挈领的作用,因此,教材不可能把每一个知识点都讲得非常透彻,如果想要对某一个方面的知识想去深入了解,需要学生课下进行努力.但是如何引导学生进行研究,需要教师正确引导.除了课堂上的精彩讲授,引起学生的兴趣外,教师还可以布置一些课外作业,让学生去课外了解这些相关的知识点.这些方法有很多种,既可以让学生去阅读大量由教师指定某些书籍的专业书籍,这些书籍可以是一个医家的全部书籍,或这是相关内容的类似书籍,并且让学生认真研读后对相关内容进行读书报告,可以以论文的形式上缴[8].通过这种方法督促学生去仔细体会中医儿科相关书籍的内容,增强其学习的兴趣.还可以由教师拟定一个或多个固定的题目,由学生选择自身感兴趣的题目,下课后查阅大量资料,并把相关资料整理综合,同样以论文的形式上缴.再由教师对学生的论文进行讲解,指出其优缺点,必要时选取范文讲解.在这个过程中,可以认识学生的两个基础：一个是基础知识,看看学生对中医儿科学的相关基础知识掌握是否牢靠；另一个是基础的研究思路,认识到学生思路的清晰与否,并根据其论文水平进行相应的研究指导,引导学生进行科学、严谨的理论探讨[9].

4认真负责,严格给分

由于各种条件的影响,造成了部分大学生平时对专业课学习不够,理解能力较低,对于专业课程的学习不足,造成期终考试时笔试成绩低,从而导致学生的挂科等.由于形成性成绩占总成绩的30%,在课程结束时纸质考试结束后,有部分学生考试成绩差,有时会有部分教师出于同情的目的,根据考分不同的同学而给出不同的形成性成绩,以减少不及格率,避免学生的再修.为了避免这一情况的产生,我们学科首先要求教师需要正确认识学生成绩的重要性,要求教师提高自律性,我学科要求教师在纸质考试前就把形成性成绩上缴到学科备案,最后总成绩由学科安排专人统合总分,这就避免了这种由于教师的同情心而造成的相对不公平[10].

5讨论

长期以来,对大学生的素质培养和评价体系没有形成一个普遍接受的体系,绝大多数高校都是以考试代考核,以考试促学习,但是由此而来的弊端显而易见,不能真正反映大学生的整体素质,限制了大学生的思维发散,同时造成了大学生对学习的偏见,认为一门科目,最主要的是考试成绩,这就失去了大学教育的意义[11].因此,需要建立新的考核体系来促进和科学评价大学生的整体素质.而形成性成绩的引入,则可以在一定程度上弥补这一弊端.形成性成绩是现代化大学为了综合评价学生整体素质的一项重要组成部分,是为了加强教学过程的管理,了解学生主观能动性的学习效果,有利学生及时调整学习方式,增强自学能力的信心,提高学生的综合素质[12].形成性成绩是在课程教学过程中对学生所进行的评价结果,是对学生考试成绩以外的有益补充,是评价学生综合素质不可缺如的重要组成部分,同时也能提高学生学习的兴趣和促进学习的主观能动性.因此,应当积极探索和试验有实效的形成性成绩考核方式和评价方法,充分发挥其发展性评价功能及提高学生的主动性[13].

中医儿科学形成性成绩参考属性评定
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无论通过课堂考勤、课堂提问或课后作业等方式,都是为了更好地培养学生严谨、认真的学习态度和保证考核的严谨性.只有完整而严谨地按照形成性成绩的考核要求进行,才能进一步凸现中医儿科学教学目标,明确学生的发展方向,不断改进教学方法,提高课程的教学质量,引导学生更多地关注和享受教学过程,而不是单纯为了应付期末考试；同时,督促学生在学习过程中对自身的学习方式、态度和结果的认识,这实际上也是一种学生自我评价能力的培养.形成性成绩考核的显著特点是“自由”,该种考核方式给大学生提供了更多满足个体化、随机自主化的学习需求和相对宽松的完成时间,但“自由”并代表大学生在学习过程中的散漫,而是在老师的引导和要求下,通过对考核的完成,让大学生对其所学过的知识进行综合分析、运用,最终达到知识的积累和理论的深刻认识[14].当然对于形成性成绩来说,不仅仅局限于专业方面,还包括祖国传统文化的学习,中医院校的医学生需要更多的引导去学习和理解祖国传统文化的精髓,以及在精髓中所蕴含的意义.如何让中医医学生去学习中医、热爱中医、理解中医,认可中医,毕业后能在临床应用中医,是一个极其漫长、而且需要社会等都要关注和解决的问题.

为培养中医人才为己任的中医院校,时代要求中医院校必须在培养人才方面有着严格的方式和很好的效果.合格的形成性成绩考核是“授人与渔”,通过的形成性成绩的考核,能进一步激发中医院校医学生学习积极性和主动性,使他们在学习期间更好地学会独立学习、学会继承创新,把中医真正传承下去[15].

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[7]冯刚,任献青,马丙祥,等.中医儿科教育特色浅析[J].中医药管理杂志,2011,19（7）：646-647.

[8]冯刚,任献青,马丙祥,等.中医经典著作在中医儿科学教学中的应用探索[J].中国中医药现代远程教育,2011,9（23）：3-4.

[9]朱洁,汪远金,宋睿,等.生物化学实验形成性量化考核体系的探索[J]