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摘 要教育经济与管理作为一门新兴的交叉学科受到广泛关注.本文阐述了教育经济与管理的学科概况以及该专业的硕士研究生的培养对策,分析了“教育原理”在教育经济与管理专业硕士研究生培养中的价值.

关 键 词教育经济与管理硕士研究生概况对策价值

中图分类号：G644文献标识码：A

1教育经济与管理学科概况

1.1教育经济与管理学科的设立

自20世纪80年代以来,我国的新学科不断涌现,尤其是由两门或两门以上不同学科交合产生的新兴学科,如雨后春笋般层出不穷,形成了一股重组浪潮.教育经济学与教育管理学作为两门独立的学科,也经历了一个交合和重组的过程.1997年,在国务院学位委员会、国家教委颁布的《授予博士、硕士学位和培养研究生的学科专业、目录》（1997年版）中,新增了管理学门类,下设了包括公共管理在内的5个一级学科和14个二级学科.其中,一级学科公共管理,又下设行政管理、社会医学与卫生事业管理、教育经济与管理、社会保障以及土地资源管理这5个二级学科.由此,教育经济与管理专业应运而生,并于1997年起正式成为一个可以授予博士、硕士学位和培养研究生的学科（专业）.

1.2培养目标

教育经济与管理以教育学、经济学、管理学为理论基础,运用经济学、管理学的研究方法,研究教育领域的经济现象、经济行为和管理行为的规律.主要任务是探索教育与社会发展、政治经济的关系,用管理理论分析教育系统的运行机制,改革教育的管理体制,提高教育的资源配置,揭示现代经济发展中教育与经济管理的运行规律以及各级各类教育的发展、规模、速度、效益的变化.

《授予博士硕士学位和培养研究生的学科专业简介》（1999年版）一书阐述了对教育经济与管理专业硕士生的培养目标.其具体内容为：具有扎实的教育经济学、教育管理学等领域的基础理论,能把握教育经济与管理学科领域比较重要的理论问题的来龙去脉,以及国内外理论研究的前沿问题及研究水平等能从事高等院校或科研机构的教学科研工作以及教育行政部门的管理工作.

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由此可见,教育经济与管理硕士生的培养目标定位是：培养教育理论研究者和教育管理工作者.

1.3培养存在的困境

教育经济与管理学科自设立以来就备受争议,无论是其成立的必要性还是合理性都引来各界的积极探讨.随着近年来研究生规模的不断扩大,教育经济与管理专业的硕士研究生数量也与日俱增,人们纷纷关注该学科的发展以及前景,总结了该学科在培养研究生过程中存在的诸多问题：（1）与错位的培养目标相配套的培养方案存在诸多缺陷.主要体现在以下几个方面：第一,导师队伍总体质量不高,影响复合型人才的培养；第二,课程体系陈旧,影响培养人才的知识结构；第三,评价机制不科学,影响培养人才的综合能力.（2）全国统一招考制度为生源质量埋下隐患.（3）理想与现实的落差,影响人才培养的质量.

2教育经济与管理专业硕士研究生的培养对策

在对教育经济与管理褒贬不一的形势下,一些学者提出了对该专业硕士研究生的培养对策.黄海群、孙曙光（2009）提出,要明确目标定位,实行分流教育,建立以“应用型为主,学术型为辅”的培养机制.优化课程设置和重视实践锻炼相结合,提高知识水平和增强工作能力并重.建立“协作式”的师生关系,最大限度地发挥导师的作用.

3“教育原理”在教育经济与管理专业硕士研究生培养中的价值

3.1对教育原理内涵的认识

“教育原理”一词的使用在我国有着悠久的历史,对其内涵的理解也经历了多个发展阶段.在实际应用中,对其内涵主要有三种理解：第一,将“教育原理”等同于“教育哲学”；第二种理解是将“教育原理”等同于“教育基本理论”或“教育理论”；第三种理解认为“教育原理”是在理性层次上研究教育的主要关系.综合各学者的观点,本文采纳方展画教授对教育原理的见解.“原理”一词在汉语中系指带有普遍性的、最基本的并且是可以作为其它规律之基础的规律”.因此,教育原理应该是有关教育的一般性规律的知识体系,对教育之一般性规律的揭示与认识成果,教育理论的一个有机组成部分,即教育理论知识体系中的推论性知识系统,这类知识发挥着对教育实践的预测、导向乃至科学调控等功能.

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3.2“教育原理”的课程内容与教学方法

从课程内容设置方面来看,硕士研究生的课程内容设置分为三个方面：（1）政治理论课；（2）外语课；（3）专业理论课.专业理论课程学习是研究生课程学习的重中之重,主要包括必修课和选修课,必修课的设置面向专业,根据本专业的培养目标确定专业课程,基本技能等相关课程.教育经济与管理专业必修课一般包括教育经济学、教育管理学、教育原理、教育法学、教育科学研究与方法、教育统计学等.

教育原理作为教育经济与管理专业的一门专业必修课,其课程内容与教学方法在各学校有所不同.以广西大学教育学院为例,教育原理这门课程参考三本教材,分别是孙华的《高等教育学概论》、王保星的《西方教育十二讲》以及弗兰克M弗拉纳根著的《最伟大的教育家》.以研究教育与社会发展、教育与人的发展关系为主线,系统阐述了现代教育的基本原理,既有基础理论性,又有应用指导性.通过教师授课、学生制作并讲解专题以及师生互动来共同完成对理论知识的认识.可以说是一个开放性的教学过程.在教学过程中,教师与学生相互尊重、民主平等、情感和谐,教师不仅是指导者、引路人,也是学习者、意见倾听者.在讲授原理知识时,教师会列举历史事实以及生活实例来帮助学生理解、学习；在抛出问题后,学生们积极发表自己的见解,师生之间、学生之间纷纷热烈讨论；对于学生发表的看法,教师客观评述；另外,教师还会用简短的问题引导学生在课外阅读和思考,以扩展知识面,丰富思维,增强自学能力.通过这种灵活的教学方式,学生不仅掌握了三本教材的理论知识和原理精髓,也培养了良好的学习习惯以及研究生应具备的学术思维,为以后的专业学习奠定了理论基础和思维方法.

3.3“教育原理”对教育经济与管理专业硕士研究生培养的价值

根据教育经济与管理专业硕士研究生的培养目标：培养教育理论研究者和教育管理工作者.“教育原理”这门课的开设正与这一目标相吻合.虽然教育经济与管理运用的是经济学、管理学的研究方法,但是其研究对象是教育领域.教育原理是一门原理性课程,包含系统、全面的关于教育的基础知识和基本理论,通过对这门课程的学习可以快速全面地了解教育的基本理论.并且,教育原理的学习可以培养学生的教育思想,引导学生建立学术思维体系.因此,掌握教育原理可以为教育经济与管理这个专业其它课程的学习奠定基础.另据调查显示,目前在我国设有教育经济与管理专业的高等院校的研究生院（处）中,基本上是一直按照培养教育理论研究者走路.因此,“教育原理”虽然是一门理论性课程,但在教育经济与管理的发展中也必不可少.它的开设不仅为培养硕士研究生夯实基础,也为培养更高层次的人才埋下伏笔.

4总结

作为一门新兴的交叉学科,教育经济与管理专业在很多方面还存在不足.其中该专业的课程设置受到广泛关注.由于学科归属问题,各院校对其课程设置存在较大差异,但教育原理作为一门基础课程,在教育经济与管理௚

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