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摘 要：情感教育是新课程改革的一个重要目标,也是高中语文教学的一个重要特征.通过语文教学中众多优秀文学作品的情感教育,有利于激发学生的学习兴趣,培养学生健康的情感,锻造学生健全的人格.本文分析了高中语文教学情感教育的现状和必要性,并探讨了实施情感教育的有效途径和方法.
关 键 词：语文教学；情感教育；必要性；有效途径
中图分类号：G633.3文献标识码：B文章编号：1672-1578（2013）12-0044-02
在新《语文课程标准》中明确强调,"情感态度与价值观"是与知识能力、过程方法并列的教学目标之一,在语文教学中,应"培养学生的爱国主义感情、社会主义道德品质,逐步形成积极的人生态度和价值观,提高文化品味和审美情趣",从而肯定了语文教学中情感教育的重要特征.在中学语文教学中,众多优秀的文学作品,包括小说、诗歌、散文、戏剧等等,是实施情感教育有益的载体.在文学作品中,我们能体会到：对祖国的忠诚、对人民的热爱、对理想的执著、对事业的奋斗.这里有赤字之心、莫逆之交、手足之谊、朋友之情；有拍案而起的激愤、细雨菲菲的柔婉、催人泪下的凄切
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1.高中语文教学情感教育的现状
当今学校的高中语文教育仍在应试教育的光环下受到束缚,为了追求高升学率,考试和高分就成了教学的唯一目的.急功近利的应试教育使教育异化,语文教学也因此失去了自身的特点,沦为应试教育的工具.在语文教学中,不少教师往往过分注重理性分析,追求知识的灌输,忽略了语文教学中的情感因素,致使语文教学枯燥无味,如死水一潭,教师教得无味,学生学得无趣.为了培养学生应试的熟练程度,文质兼美的课文被当作理科的例题一样被解析,重复繁琐的纯技术训练占用了学生大量的课外阅读时间,他们没有机会去阅读和实践,本来丰富活泼的生命被变成了考试的机器.从而将学生的认知兴趣与情感引向功利主义的需要,致使学生的审美情趣和情感体验受到严重扭曲.
2.高中语文教学情感教育的必要性
2.1情感教育是高中语文教学的重要改革目标.新的《语文课程标准》明确指出,语文教学目标应从知识与能力,过程与方法,情感态度价值观三个维度来确定.语文课程应关注学生情感的丰富和发展,使学生"形成健康美好的情感和奋发向上的人生态度",引导学生"学习认识社会,认识自我,规划人生".由此可见,情感教育是高中语文课程的重要任务之一,是高中语文教育的题中之义.语文课程作为高中课程的核心课程之一,相对于其他的自然学科具有其独特的人文优势,对人的精神领域有着深广的影响.而相对于其他人文学科而言,语文也具有其独特性,其理由就是因为它更强调情感性.
2.2情感教育能够促进高中学生的全面发展.众所周知教育的最终目的和根本价值取向便是培养全面发展的人才,当今全面发展的教育要求我们培养出来的人才不仅要理性、健全,而且要情感健康.在语文教材这个瑰丽的宝藏中,诗歌、散文、小说、戏剧、传记、新闻、讲演、评论、学术论文、调查报告、科学小品等呈现在我们面前的是一座座雄伟壮丽的精神殿堂,陈列在我们身边的是一件件功能显著的文化器具.让我们的学生迈进去挖掘这个宝藏,让他们读经典、读新作、读名人、读榜样,让他们运用所学,融入自然、赞美生活、踏入社会、抒写人生.经过情感教育的熏陶,最终使他们那稚嫩翅膀变得羽翼丰厚而更加有力,能够在广阔无垠的蓝天中自由翱翔.与此同时,学生既获取了宝贵的精神食粮,又使他们的人格魅力得以进一步的提升.所以说实施高中语文情感教育,能够有效促进学生的全面发展.
2.3情感教育能够提升高中学生的语文素养.何谓语文素养?语文素养是一种以语文能力为核心的综合素养,语文素养不仅包括了语文知识和能力、语文学习的方法、学习习惯、语言文字的积累,还包含了思维能力、人文素养等诸多要素.新一轮课程改革着重强调了认知和情意的相统一.在学生学习的过程中,认知活动和情感因素是相互作用并且相辅相成的,如果脱离了认知因素,那么我们不可能完成既定的学习任务.同样,假设离开了情感因素,那么学习活动更不可能得以延伸下去.实施语文情感教育,不仅能让学生在掌握了语文知识、积累语言文字的同时,更加培养了学生的情操,对于发展学生健全的人格,提升学生的语文素养有很大的帮助.
3.高中语文教学情感教育的有效途径
3.1深刻挖掘教材内容.王国维说："一切景语,皆情语也."高中语文课本中所选的文章,大多灌注着作者的感情.因此,在教学过程中,教师应该注重挖掘出课本中极富感情的内容,经过分析、理解、品味、鉴赏的思维过程,感染学生心灵,陶冶学生的性情.有的教师在教学过程中对作者生平、作品背景、中心思想、段落结构、写作特点的讲析津津乐道,青睐有加,却忽略了内容当中所隐含的"情"字.文章没有情不可以称为文,哪怕结构如何完整,技法如何巧妙,形式如何优美.挖掘出文中隐含的思想感情,让学生用心去感受,真心去体味,悉心去探究,即使是一字一词一句,也会"窥一斑而知全貌".所以教师应引导学生对课文思想内容深刻挖掘,不求面面俱到,但求深而有得.同时要介绍作家的个人经历,让学生了解他们的艰辛与勤奋,刻苦与睿智,从而激励自己前进,还应该对作品的背景做适当的分析,并结合现实进行点拨,尽量让文章中的人活起来,直接和学生对话,和学生的心灵对话.
好的作品是作者用心血和人生经历浇灌出来的.有了这样的认识,学生对学习语文的信念就不仅仅是掌握了一门工具,而是已经超过了语文学科本身而成为一门极富感染力的综合教育.例如叶圣陶先生的《景泰蓝的制作》一文中,作者用了极其朴实的文字向我们介绍了景泰蓝的制作过程："铜丝是蘸了白芨浆粘在铜胎上的,白芨浆虽然稠,却经不住烧,用火一烧就成了灰,铜丝就全都落下来了,所以还得焊.现在沾满了铜丝的铜胎上喷水,然后拿银粉、铜粉、硼砂三种东西拌和,均匀地筛在上边,放到火里一烧,白芨成了灰,铜丝就牢牢地焊在铜胎上了.随后就是放到稀硫酸里煮一下,再用清水洗.洗过以后,表面的氧化物和其他脏东西得去掉了,涂上的色料才可以紧贴着红铜,制成品才可以结实.于是轮到涂色料的工作了,他们管这个工作叫点蓝.图上的色料有好些种,不只是一种蓝色料,为什么单叫做点蓝呢?原来这种制作方法开头的时候多用蓝色料,当时叫点蓝,就此叫开了.这种制品从明朝景泰年间十五世纪中叶始流行,因而总名叫景泰蓝".作者向我们介绍了"制胎、掐丝、点蓝、烧蓝、打磨和镀金",但是字里行间中无不渗透着作者对于劳动人民的聪明才智以及手艺之高超的赞叹.教师通过朗诵、分析,让学生感受到文字中隐含的情感因素,增强他们热爱和尊重劳动人民的思想感情.
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3.2赋予生动的语言以情动人.教师在教学中传道、授业、解惑,组织课堂,交流信息,传递情感,都必须借助语言."语言是思想的直接实现",教师运用语言水平的高低直接体现情感教育的成败.教师生动的情感语言能使学生的学习活动渗透着强烈的情感色彩.教育家夸美纽斯说：教师的嘴,就是一个源泉,从那里可以发出知识的溪流.
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