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实验教学相关论文例文,与摭物理演示试验教学的有效策略相关毕业论文开题报告
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摘 要：演示实验是物理教学中一种常用的教学手段,它不但能为学生提供丰富、直观、生动的材料,激发学生的学习兴趣,而且它有利于老师用最少的时间引导学生观察、思考,获得科学实验知识.然而,在实际教学中,许多老师或由于认识不足,或由于操作失当,使得演示实验教学效果欠佳.本文针对此情,就如何提高演示实验教学的有效性进行了有益的探讨.
关 键 词：初中物理；演示实验；教学；有效；策略
中图分类号：G633.7文献标识码：B文章编号：1672-1578（2014）01-0220-01
演示实验是物理教学中一种常用的教学手段,它不但能为学生提供丰富的、直观、生动的材料,以激发学生的学习兴趣,而且它也很经济实用,方便老师用最少的时间引导学生观察、思考,获得科学实验知识,提高科学探究能力.然而,在实际教学中,许多老师或由于认识不足,或由于操作失当,使得演示实验教学,不尽人意,严重影响了教学效果.
1.演示实验教学中存在的主要问题
1.1重视科学性,忽视教学目的性.演示实验仅仅追求实验结果,而不是为了达成教学目的.有时候,从科学研究或实际生产的角度来看是先进的手段和方法,但从教学角度来看未必是合理的、可取的.例如气垫导轨,电子计时器在较大程度上解决了力学实验中消除摩擦影响和计时失准两大难题,但在探讨匀速或匀变速直线运动的特点时,还是用打点计时器为好.
1.2准备不充
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1.3演示不充分,学生观察难.许多老师在进行演示实验时,为赶时间,操作求快,加上某些演示所发生的物理现象保留时间很短,稍纵即逝,这样学生很难看得清,看得细,有时稍不留神,一切皆成过往云烟.学生看不清楚,老师又很少重复,学生的思维就会跟不上,教学效果自然就会差.
1.4设计很呆板,演示很机械.许多教师在进行演示实验时,只选择教材中规定的演示实验,设计很呆板,演示也机械,不会对现有的实验作必要的改进,以提高教学效果.
1.5演示唯老师,学生少参与.许多演示实验课,演示的主动权、操作权仅掌握在老师手中,通常是教师演示,学生观看,学生还没来得及看清楚,特别是后边的学生,演示就匆匆结束了.这样,缺少学生的直接参与,势必会影响教学的效果.
2.演示实验教学的有效策略
为了充分利用演示实验教学手段,开展卓有成效的课堂教学,老师在实验器材的准备,实验方案的设计,实验操作的运用,以及实验应急的处理等各方面,都要进行全面、精细地考虑.具体来说,老师在进行演示实验教学时,要根据实验目的和要求,灵活选择有效的教学策略.
2.1明确实验目的,准确掌握演示的操作程序和要点.演示实验的最终目的是为教学服务.教师一定要引导学生明确实验目的,并设法通过实验引导学生发现规律,理解规律,掌握规律.如果实验目的不明,学生常常会浮于实验表象,而无法专注观察揭示事物本质规律的现象,因而也就无法达成演示实验教学的目的.除了要明确实验目的外,老师还要准确掌握演示实验的操作规程.一般说来,演示的程序应该是：首先要明白实验的目的和要求,弄清实验在教学过程中所起的具体作用,选择好实验装置和实验方法,设计好实验方案；然后进行实验演示,在演示过程中,要结合实验进程,向学生指明观察的目的、重点和要领,引导学生对实验现象进行有目的的观察,充分利用实验结果进行科学归纳和推理,形成概念,揭示规律.最后,对演示结果予以总结,并检查学生对演示及教材理解情况.
2.2做好演示前的准备工作,提高实验预判能力.要做好演示实验,课前的准备工作要做得非常充分,同时还要加强对实验失败或出错的预判性,否则,难保演示实验一次成功.影响演示成功的因素很多.首要是实验原理的准确掌握,只有掌握了原理,才能进行科学设计和改进实验方案,才能正确进行操作以确保演示成功.例如,用验电器检验物体是否带电的演示实验比较难做,其关键在于静电电压高而电量少.因其电压高,通常所说的绝缘体在高压下变成了导电体；因其电量少,电荷容易漏.因此,要使实验取得成功,我们首先从原理上进行分析,找到改进静电演示实验的关键-解决绝缘问题,然后对仪器进行简单的改进就行了.其次,要注意环境条件.有些实验的成败与环境等外界条件有关.例如,空气的湿度对静电实验就有影响,某些电学实验跟电源电压的稳定性有关.因此,教师在课前要选择好所需的仪器和材料,仔细地进行检查,熟悉仪器的使用性能,了解实验的精确程度,估计实验时间,观察教室里即将演示的环境等.再次,就是实验操作的规范性.实验演示能否确保成功和安全,还取决于教师的实验技能以及能否严格按照操作程序进行实验.演示实验要确保准确无误,切不可麻痹大意,否则,不但会影响实验演示效果,甚至会引起伤害事故.
2.3变教师演示为学生演示,充分调动学生的积极主动性.常规的演示实验,通常是教师演示,学生看.这样,在很多情况下,要么学生不会看,要么就根本看不清,长此以往,无疑会极大地影响学生实验心理素质和创新能力的提高,限制和阻碍学生智能和潜能的发展.因此,在演示实验教学中,不妨尝试变教师演示为学生演示,这样能充分调动学生的积极参与性.具体做法为：将教材中的演示实验提前安排给学生,让学生课前自己选择生活中的一些器材,或者自制一些简易的器材进行实验,并把实验情况写成实验报告.当然,每次课前教师要做好充分的指导工作,以确保学生能顺利完成实验.例如：演示"液体压强特点"实验时,学生就能熟练地把自己在课前进行的实验移植到课堂上来再重新演示：①将矿泉水瓶去掉底,用橡皮膜（可用气球）将底扎起来并绷平,把适量水倒入瓶中,橡皮膜向下凸出；②把瓶中倒满水,橡皮膜向下凸出更多；③把瓶中倒满酒精,橡皮膜向下凸出比②少；④取一矿
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泉水瓶倒满水,然后用针在瓶的侧壁上下不同的位置扎几个孔,水向外喷出.演示完毕后,老师引导学生进行讨论并形成结论：液体向各个方向都有压强.紧接着提出问题：液体压强大小与哪些因素有关呢?让学生根据前面的演示实验猜想,然后提出如何研究两个或两个以上变量问题,待学生明确研究方法后,要求学生利用压强计进行实验演示,教师在场指导就行了.这种在教师指导下学生直接参与的演示实验,不仅为学生提供实验操作的机会,有利于培养他们的实验操作能力,而且有助于他们加深理解和掌握物理概念和规律,培养科学态度和科学精神.
2.4充分发挥多媒体辅助实验教学效用,提高演示实验教学的实效性.演示实验受各种条件和因素的影响,其演示的可见度和清晰度有很大的局限性,虽然我们可以采取增大器材尺寸,改善室内光线,选择仪器摆放角度,调整演示角度,以及进行动态展示等方法,以提高实验的可见度,但常常效果还是不很理想.这时,我们就可利用多媒体进行辅助教学,以提高演示实验的可见度和成功率.我们知道,多媒体辅助实验教学具有生动直观,形象鲜明,再现迅速,感染力强,不受时空限制等特点,因此运用多媒体辅助教学就能很好地弥补一般演示实验教学的不足,能充Ñ
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