小学四年级方面有关论文范本,与小学四年级英语语音教学策略相关论文查重免费

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英语语言学家麦卡锡（Mac.Carthy）强调,必须先学好发音再学习语言.语音的训练与运用能力能促进儿童的表达能力,而表达能力提高可以促进思维的发展.忽视语音教学,会造成语言教学的片面发展和不平衡.随着问题的产生,笔者也进行一些深入的思考：在小学四年级阶段,我们该如何进行一些有效的语音教学呢?带着对问题的思考,笔者提出以下策略：

一、行成于思,而毁于随――增强小学英语语音教学的意识

首先,引导学生,慢慢养成语音学习的习惯.语音主要是通过模仿和运用的方式来习得的,对语音的模仿与习得是语音学习的基本方式,也是后续语音知识学习的基础.倾听与模仿是语音学习的基础手段,良好的语音、语调需要经过大量的模仿与运用才能逐步形成.教师要好好利用早自修时间,充分发挥课本的录音磁带的示范作用,积极调动学生有节奏地进行诵读.在学生进行朗读的时候,教师可以试着指导学生在课文上标出“”或者“”音调符号,也可以尝试让学生在朗读的时候结合自己的手势以示升调,降调和重音.在四年级的一般疑问句的教学中,笔者觉得这样做的效果还是良好的.对于教材中的对话和一些语篇教学,教师可以尝试让学生在语境中体验不同的语调和不同节拍所带来的不同作用,同时教师也可以尝试教授一些朗读技巧,如连读,略读等,从而使学生形成良好的语感.

在小学英语语音教学中,语音教学的首要任务是发准每一个音,这就要求教师本人地道、优美的语音、语调.尤其对于四年级的学生而言,教师自身的模仿练习对学生来说一种熏陶和引导,这才是最方便、高效、最能感染孩子的教学资源,其作用和影响力是诸多音像媒体资源所无法替代的.为了使自己的语音更加规范,笔者参加了学校组织的语音培训,培训中特别就Let’stalk和Storytime部分内容进行了一定的标调训练.除此之外,教师应养成利用空余时间听音模仿的习惯.在一些课余时间,对着课本上标注的语调符号,仔细听课本录音,反复地跟读和模仿.教师应该把握学生进行良好语音学习的契机,来促成优美语音的生成.

二、千里之行,始于足下――重视语音教学的细节落实

语音教学一直是贯穿于小学英语课堂教学中的,其凸显的作用和重要地位是毋庸置疑的.可是对于我们四年级的学生来说,如何去进行平时语音教学呢?

1.激活教材

教材用于向学生传授知识、技能和思想的材料,是一个课程的核心教学材料.在很大程度上灵活运用教材,对教材有一个适度的整合,也不为视作一种资源的合理利用.

①就地取材.在我们的PEP教材就语音教学编排中,四年级的语音教学已经涉及了五大元音字母的发音状况,如：教师就可以就地取材,设计了以“我发现了什么”为题材的语音教学活动,操作如下：Step1呈现单词（Presentwords）.学生首先通过小组合作讨论形式,大家一起来读一读这些单词.Step2找出规律（Let’sfindout）.根据读的情况,列出一系列问题.Step3再读一遍（Readagain）,在老师的正确示范下,齐声朗读单词.Step4总结规律（Let’ssay）.根据学生所列举的一系列断断续续的发现,老师试着用一种最浅显易懂的语言去解释这种现象---元音字母的开闭音节状态.Step5巩固知识练习（Consolidation）家庭作业：你能在课本里找出相类似的单词吗?如在教学PEPBook3Let’sspell时,教师在教授新单词time时,发现学生都能很快找出存在的“ie”结构并根据其发音规律,还是有不少学生能够很快读出单词time,所以教师提出另外一项活动-----启发学生再来找一找这篇课文是否还有类似结构的单词,结果学生很积极主动找出了five,nine等

②因势利导.为了让学生更多更好地了解元音字母的开闭音节状态发音情况,在上语音课时,教师在启发学生自主去发现规律和总结规律同时,最好能够给出与此有关的拓展性练习.笔者就结合自己的语音教学实践,自主编创了一个游戏-----单词拼装.如以学习元音字母Ii为例设计拼装游戏：

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『简析』笔者在设计此类题目的时候,只把它看作是一种游戏.在这个拼装游戏中,教师不能把单词拼写的正确性作为唯一获胜的理由.应该把学生能根据已经学过的发音规律来拼写出单词,并能够在小伙伴合作过程中“准确”拼出单词的同学作为获胜者.游戏进行下来,笔者发现大部分学生还是能够拼出一些常用单词有like,rice,nine,nice----,还有一部分学生也能够挑战难度,如：write,drive,white----.当然在作业中老师也发现一个小问题：有些单词根本不存在的,学生也在拼装出来,如：chine,bine,hise----单词虽然是错的,可老师也发现学生在展示他们的成果时候还是挺“自信满满”的.笔者认为在这个游戏中学生充分发挥他们想象力和积极性,尽管结果不是尽如人意的,可在这个学习探究的过程中带给学生的体验却是愉快的,这也已经达到了语音学习的目的了.

学生既然能够灵活地从“ae”结构过渡到“ie”结构,那么当然也能够实现从“ie”结构到“oe”结构和“ue”结构的顺利过渡,从而一起来完成学生对于五大元音字母的开闭音节发音状态的规律总结.虽然教材章节上是逐步呈现内容的,但是笔者认为集中或是分散地去呈现发音规律是出现时间的先后而已,关键还在于教师对教材整体把握和内容激活,其他的操作和应用可以在后面的环节逐步加以实施.

2.功在课堂

课堂是进行日常教学的主阵地,那么关注语音教学,首先就要关注日常课堂教学.于是笔者结合自己的语音教学一些实践活动,将四年级的语音教学归结为两块：以单个字母为主的语音教学和以字母组合为主的语音学习.单个字母的语音教学以26个字母的对应发音以及五大元音字母发音为主,而字母组合语音教学则是以常见字母为主的,如ee合一发长[i：]等.①以巩固字母为切入点.首先以26个字母为入口：比如说小学四年级复习字母的阶段,笔者就选择了一首字母歌---lettersong（A.J.Jenkins）,这首字母歌曲不仅列举一些和字母有关的单词,还很好展示了该字母在单词中一些常见发音：Aisforapple,[][]apple；Bisforball,[b][b]ball等等到字母歌唱完的时候,学生自己也能试着总结出了A→[],B→[b],C→[k],D→[d],E→[e]等大部分学生把26个字母的发音学习完美地融入了在动人的音乐声中,真可谓“随风潜入夜,润物细无声”.虽然作

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