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人文地理学有关论文范文参考文献,与人文地理学教学与高职学生人文精神培养融合的与实践相关发表论文
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摘 要：具有良好综合素质和人文精神的高职学生是我国产业面对全球化竞争需要的人才.学科教学担负着培养高职学生人文精神的重要使命.本文对于在人文地理学教学中将学科教学与高职学生人文精神培养相融合进行了思考与实践.
关 键 词：人文地理学教学人文精神融合
中图分类号：G712.4文献标识码：CDOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.01.139
为我国社会经济的发展培养大量具有创新精神和创新能力的高素质高技能人才是高职教育肩负的重要使命.文化素质是高职学生综合素质的重要组成部分,高职学生的文化素质教育主要是人文素质教育.人文素质培养就是将各种人文学科的知识和人类优秀的文化成果通过知识传授、环境熏陶以及自身实践,使其内化为人格、气质、修养,成为一个人相对稳定的内在品质和外在的精神风貌,形成受教育者自身内在的人文精神.近年来,高职院校通过各种方式加强对高职学生进行人文精神的培养.其中,在学科课程教学中渗透人文素质培养内容、将人文精神培养与课程教学相融合是加强高职学生人文精神培养的最自然、最有效的途径.笔者在人文地理学课程中的教学中进行了这方面的实践.
1发掘人文地理学教学在培养高职学生人文精神方面具有优势
1.1地理学科的综合性优势
地理学是研究地球表面地理环境的结构、分布及其发展变化的规律性和人地关系的学科,具有自然科学和社会科学的双重属性.它既研究地理环境与人类的关系,也研究人类活动对自然环境的影响,研究内容有很强的人文性.人文地理学是地理学科的一个分支,以人文现象为研究主体,揭示人类活动空间结构和地域分布的规律性,它侧重于从社会性、区域性和综合性的角度研究人文现象,特别强调时间、空间和人文现象的整体性关系,使人文地理教学能更好地找到人文素质教育的切入点.
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1.2人文地理学的研究对象贴近生活,利于人文精神培养
人文地理学的研究对象为地球表面的人类的各种社会经济活动,主要涉及人口、资源、环境、政治、旅游、宗教、城市化等诸多与人们生活的紧密联系内容.随着人类文明的进步,人类社会和地理环境的关系日趋紧密,人类活动正以前所未有的规模和速度影响着地理环境.在人类改造自然的过程中,也出现了如人口增长过快与环境承载能力有限之间的矛盾,城市化过程中出现了环境和社会问题,资源过度开发和浪费等各种问题.如何科学处理人地关系,走可持续发展的道路是人类未来发展必须正视和解决的问题.高职学生作为未来社会的建设者、管理者,他们的认识和行为直接影响着人类社会的发展方向.人文地理学教学内容贴近生活能更好地涵盖这些问题,在教学过程中通过师生共同探究,可以帮助学生关注人类发展,解开心中的困惑,引导他们树立正确的人地观、可持续发展的发展观,自然而然地形成人文意识,有利于人文精神的培养.
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2将人文精神培养作为人文地理学教学的价值取向和最终目标
人文素质教育实质是向学生进行深入的人类文明的教育,通过知识的传授和环境熏陶,使学生开阔思维,产生情感,理性思考,进而影响自己的行为.对学生进行人文素质教育不能简单地认为是对学生人文知识的传授,人文素质的教育应更关注学生内在品质修养和外在精神气质的统一.因此,人文地理学教学应将人文地理知识的教学作为培养学生人文素质的基础性环节,把培养学生人文精神作为人文地理学教学的终极目标.
3将人文精神培养理念贯穿于人文地理学教学设计之中
在教学设计中贯穿人文精神的培养,需要从教材的重构、教学内容的选取、教学过程的把控、学生评价、课程资源的开发等方面考虑人文教育的因素,形成对学生人文精神培养的系统性过程,而不是仅仅在课堂上进行一些支离破碎的思想教育.
3.1精选蕴含丰富人文事项的教学内容
充分挖掘课程的人文素材,精选教学内容成为实现教学目标的第一步.在实际教学中,可以对人文地理学教学内容进行模块化处理,将人文精神培养内容渗透、融合到教学内容中合理编排形成精炼型模块.在选取教学内容时应该从遵从以下原则：①教学内容应蕴含更多的人文素材；②教学内容有利于激发学生学习兴趣；③教学内容的选取应更能体现时效性；④教学内容更利于学生自主探究,利于学生能够自我教育、自我完善.
3.2运用灵活多样的教学方法
人文地理学丰富的教学内容和地理学科特点,为教学方法的多样性运用提供了基础.人文地理学涉及内容的社会性、综合性、地域性、实践性的特点为开展探究式教学活动提供了广阔的平台.高职学生动手能力强,参与实践活动的主动性强,为开展探究性学习提供了良好的条件.在教学过程中,教师以教材为依托,结合学生的生活实际设计具有启发性和体现人文内涵的探究内容,利用学生已掌握的学习技能和已有的生活经验进行自主探究和合作学习,充分尊重学生的个性,有利于培养学生的创造性.如学生在中学的地理知识学习中掌握了图表分析,就能对地图、图表、图像进行判读、绘制、分析.在人文地理学教学中,教师可以根
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4将人文精神培养作为教学成果评价的标准
将高职学生人文精神培养的内化成果作为教学评价的标准.评价采取过程性评价与终结性评价相结合.在参与评价主体、确定评价指标、使用评价方法等方面体现多元化,建立对学生人文精神内化成果的多元化评价体系.
作者简介：董景红,北京电子科技职业学院,北京100012
王彦侠,北京电子科技职业学院,北京100012
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