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#30340;流行,制造了不少“超级老师”.比如哈佛大学的迈克桑德斯教授,他现在大概是世界上最著名的哲学教授.他在哈佛大礼堂上的那门《公平与正义》,以苏格拉底式的教学方法――接连不断的提问、质疑,启发学生思考、讨论、争论,经网络、电视、广播等多个平台的传播放大,启发了全世界无数人的哲学兴趣与政治意识,也充分证明了哲学不必侮辱公众智商就可以进入公众空间.萨尔曼可汗,36岁的孟加拉裔美国人,哈佛毕业的基金分析师,八年前,他把给表妹远程辅导中学代数课的视频放到YouTube上,意外地帮助了成千上万的人.之后他辞职创办可汗学院,专门录制各种教学视频和互动小测试,放到网上供人们免费学习.可汗老师几乎什么都教,数学、生物、化学、物理、天文、历史、金融、甚至理财人生,只是他本人从不出现在视频上,只有他的声音和小黑板.他在世界各地的学生已经从最初的几百人增加到数千万人,连比尔盖茨都在用他的课程视频教自己的孩子,并迅速从家庭扩散到学校.他的网站上写着如下承诺：“让任何人,在任何地方,都得到世界一流的教育.”
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塞巴斯蒂安特隆（SebastianThr-
un）,德国人,45岁,谷歌无人驾驶汽车的首席科学家,斯坦福大学的计算机系教授.2011年他和同事彼得诺维格（PeterNorvig）教授决定把他们的人工智能（ArtificialIntelligence）课免费放到网上,全世界共有16万学生选了这门课,光来自立陶宛的学生就超过了斯坦福的学生总数.他看到有来自阿富汗的学生,穿越战争区域,就为了找一个小时的上网时间去完成作业；还有来自伊拉克单亲家庭的母亲,即使在家庭遭受悲剧打击的时候依然坚持着上课.这门课结束时,一共248个人获得了完美的成绩――他们整个课程从头到尾没有错一道题,而这些人中没有一个来自斯坦福.这件事情之后,特隆辞去斯坦福的教职,创办了Udacity.他相信Udacity将提供更适合现代人力市场需要的新型终身教育,并扬言50年内,世界上将只剩下10所大学,他希望Udacity是其中之一.
我们必须明白,即使有一天,世界上最好的大学都把自己最好的课程放到网上,也不可能等同于常春藤体验.最美好的学习体验,与单纯地获取知识是两回事.大学教育的价值在于为一个人的一生提供一个时间段,在此期间,他的求知欲最为旺盛,心智最为开放,并得以远离社会求速成的压力,学习如何发问,去怀疑既定的前提,学会天马行空的思考.Udacity的共同创始人（也是斯坦福校友）大卫斯塔文斯也承认：“大学校园里有这么种魔法,只要你能在那泡泡里面住得起,就是美好的.”
几个月前,我在斯坦福大学采访.作为美国最贵的私立大学之一,斯坦福本科生每年的学费4万美元.他们拥有在美国西部最美的校园,西班牙风情的庭院,绵延的树林、草坪与喷泉,几乎每一栋教学楼都顶着一位功成名就的捐助者的名字――休利特、帕卡特、盖茨、杨致远等整个大学的空气里弥漫着发明、创造与改变世界的野心.他们有国家重点实验室和昂贵的科学仪器,奢华的博物馆、音乐厅与高尔夫球场,他们的校友们经常会回来给他们上课,聊天,交流创业经验.他们
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21世纪与默会知识
在恭喜我入学的第一封信里,艾德曼教授写道,“在一所大学里学习的一个关键特点在于,你不应该只是知识的消费者或旁观者,而是知识的创造者.你将作为一个独立的思考者,通过阅读、书写、实验、交流,形成自己的智力声音.这门课的挑战在于,怎么在网上实现这种学习?”
传授与学习是两回事.“传授”是别人为你提供知识,“学习”是你为自己创造知识.“传授”是关于答案,而“学习”是关于问题――找到你所关心的问题,一步步探究挖掘,每个问题都可以是一个新的起点,通向更好的问题.“传授”经常是机械的,孤立的传递,而“学习”则可以无序的,社交的,好玩的,内置的,持续一生的.
英国哲学家波兰尼曾经将知识分为两种,“显性知识”与“默会知识”.显性知识是指那些通常意义上可以用概念、命题、公式、图形等加以陈述的知识.这种知识可以从一个人向另一个人传递,你教,我学,属于Learningabout.大百科全书（源于古希腊对于一个全面而完整的知识的概念）就是这种以固定形式保存的知识的最佳例子.在我们之前大部分的人生里,学习就是被教育,被衡量,被告知这个世界是怎么回事.这在一定程度上反映的仍然是工业化的本质,即模具制造,批量生产.在这一模型下,“教”是基础,效率是目的：学的越多越好,越快越好.标准化教学是合理方法,考试是合理的结果测试.至于天赋、个性、激情、想象力,都不在它的包容范围之内.
但是,波兰尼认为,我们对世界的理解,是以“默会知识”为基础的――即人类知识总体中那些无法言传或不清楚的部分（我们所认识的多于我们所能告诉的）.这种知识无法直接传递,只能在一个人的亲身经历、体验、发现与探究的过程中心领神会,它是Learningtobe.这种学习不仅发生在大脑中,而且在身体和感官的各个层面,在不同维度的信息之间制造联想与连接.当你告诉一个小孩子“不许玩火”时,他所得到的知识是显性的,纯粹认知层面的,即“火是热的”；但当他用手去碰火苗时,他所体验到的感觉远比一句教训来的丰富.他不仅从此会避开火苗,而且会避开一切跟火有关的东西.心灵的默会能力在人类认识的各个层面上都骑着主导性、决定性的作用,显性知识也必须依赖于被默会的理解与应用.所以,从根本上来说,求知是一件极其个人化的事情,与人的情绪、情感、欲望、信仰相关.一个好的学习者设计并开展自己的学习,必然从自己所关心的意义出发.著名的教育学家S.Papert讲过这样一个故事：一个人不擅记花草的名字.他看着一朵花,使劲地想名字,就是想不起来.直到有一天,他换了一种办法：先从花的名字开始,想为什么这个名字适合这朵花.于是,死记硬背变成一个小小的探究游戏,很快他就能很流利地说出各种花的名字.
整个20世纪,显性知识
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