幼儿园方面论文范文资料,与游戏在幼儿教育中的应用相关论文答辩开场白

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摘 要：游戏是幼儿最喜爱的活动,它对于幼儿来说,有着促进其全面发展的重要作用.幼儿在游戏中不仅锻炼了身体,学到了知识,增长了智慧,提高了动手能力,而且能从中学会分辨事物、协调关系,甚至体验社会生活.正是从这个意义上讲,游戏对于幼儿教育,如同劳动对于人类生存的需要一样,具有极其重要的意义.通过以下几方面讲述：以游戏的形式,组织教育活动；游戏融入到基础性常识性教育中；保证自由活动时间,实行玩具开放正确处理游戏与小朋友教学的关系；（1）游戏和教学的目的是一样的,（2）游戏的趣味性和幼儿内在需要的一致性,（3）游戏过程和教学结果的一致性.

关 键 词：游戏；幼儿教育；教学

中图分类号：G613.7文献标识码：B文章编号：1672-1578（2014）05-0271-01

游戏是幼儿最喜欢的活动,也是幼儿园对幼儿实施教育的主要形式.但大多数教师怕乱、怕麻烦、怕出事故,剥夺了孩子游戏的权力.即使游戏时,也是集体游戏多,自由活动少；智力游戏多,其他游戏少；训练眼目多,动手操作少；教师包办多,幼儿独立完成少.孩子们规规矩矩在教师的指导下完成一些简单的集体游戏,抹杀了儿童活泼好动的天性,禁锢了儿童的创造力,影响了儿童的身心健康.针对上述弊端,我们在一日活动中,逐步开展了小型多样、开放、任幼儿自主选择的游戏,努力使每一个儿童都能获得满足和成功.

1.以游戏的形式,组织教育活动

在以往的教学活动中,我们只重视幼儿对知识的掌握,看中的是结果,而忽略了幼儿的学习过程.通过对新的教学观念的学习和理解,我们现在重视的是过程而不是结果.因此老师在教学过程中多设计一些儿童感兴趣的游戏,把一些枯燥的知识传授和技能训练转化成游戏的形式.让幼儿边玩边学在游戏中不知不觉的得到发展和提高.例如我们学习的《小树叶》一课中,我们就做了小树叶、风婆婆、等道具,让幼儿分组表演,亲身感受等.让幼儿从游戏中得到秋季的快乐,加深了季节的印象.

2.游戏融入到基础性常识性教育中

例一：我们在教幼儿认识蔬菜时,如果只是教师说教式地让幼儿认识水果,孩子们坚持不了多长时间便会感到单调乏味,但如果我们换一种教学方式,采用游戏的方法,做买卖蔬菜的游戏,让幼儿边买卖水果边说出各种蔬菜的名称、外形特征,并能比较它们的相同点和不同点,这时,所有的幼儿就会情绪活跃、兴趣倍增,都会主动、积极地去做,活动室便会出现另外一种场面,课后孩子记忆牢固.游戏虽然简单,但对于孩子来说,动手又动脑,既玩得高兴,又复习巩固了概念,发展和锻炼了幼儿立刻做出判断的思维能力,可使幼儿在愉快的情绪中结束学习.还可以改掉幼儿不爱吃青菜的坏习惯.

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例二：在玩"过家家"的游戏时,幼儿逼真地扮演爸爸、妈妈、爷爷、奶奶、小朋友等不同的角色.爸爸送小朋友去上幼儿园,妈妈上街买菜；爸爸、妈妈吃饭时怎样给爷爷、奶奶夹菜；小朋友生病了,妈妈带他去看医生,见了医生应怎样打招呼等等.在这样的游戏中,幼儿愉快地体验到家庭生活和社会生活.对于幼儿了解家庭中每个成员的职责,怎样正确对待家庭中每个成员及理解"家庭"的职能和概念是有深远影响的.

3.保证自由活动时间,实行玩具开放

我们根据全日制幼儿园的特点,充分利用入园早、课前课后、上午户外活动时间多的特点,组织幼儿自由活动,他们自由选择玩具,自由结伴,按自己的喜爱和意愿进行游戏.欢声笑语荡漾在幼儿园上空,孩子们开心的笑了.在这种游戏活动中,孩子们的合作能力,创造能力得到了培养,每一次活动,孩子们都积极参与,充分体验到了成功的喜悦.

幼儿在游戏中进行的跑、跳、投等活动,有助于发展幼儿的基本动作,身体各器官的生理机能也会得到锻炼和改善,可达到增强体质的目的,能给幼儿的生活带来更大的方便.户外游戏还能提高幼儿对外界环境变化的适应能力,增强身体的抵抗力,游戏对幼儿的身心健康是十分有利的.各种游戏都是有规则的,幼儿必须严格遵守规则,才能保证游戏的顺利进行.因此组织开展游戏活动有利于培养幼儿关心集体、相互协作和遵守纪律的习惯,有利于培养幼儿机智、勇敢、顽强克服困难的品质,优美的游戏动作、协调一致的特点还有利于培养幼儿的美感.

4.正确处理游戏与小朋友教学的关系

4.1游戏和教学的目的是一样的.游戏教学是要让游戏成为幼儿的附体,不管是游戏的内容和目的是怎样的,必须要以教学为目标.教师要把从游戏中获得的只是跟教学统一起来让幼儿感受,因此,教师要熟悉游戏理论,还要了解自己班级幼儿身心发展水平、活动特点和兴趣爱好,清楚把握与幼儿的发展水平相适宜的各知识领域中可能是幼儿最需要也最应该掌握的内容,形成预案.

4.2游戏的趣味性和幼儿内在需要的一致性.游戏教学虽是由教师来安排和引导的,但其目的在于利用活动本身的趣味性作为内在动机来启动、维持和调节幼儿参与活动的积极性通过游戏教学,教师的要求应很快能转化成幼儿自觉自愿的活动,激发幼儿的内在动机,而不是活动外的强制手段和要求,这是维持游戏教学的重要机制.在游戏教学中,幼儿能控制所处

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4.3游戏过程和教学结果的一致性.游戏教学具有明确的目的性,但是它要使幼儿真正成为游戏的主体,要使幼儿参加游戏教学的活动成为他们的内在动机,就必须使幼儿摆脱"完成目的"的包袱.这就要求教师将教育目的和内容能巧妙地转化为游戏本身的内容和规则.

总之,在游戏过程中,教师应成为幼儿发展的观察者、支持者、引导者,只有不断地开拓活动范围,解放孩子,让孩子们在玩中求发展,发挥区域活动的实效性,才能使整个活动真的活起来,使幼儿全面发展.

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