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摘 要：传统的道德教育,遭到学生的种种忽视,教育者苦口婆心,学生却麻木不仁.学生认为教师不能理解他们的心理需要,不能和他们沟通,没有共同语言.德育工作者却叹息今天的学生不好教育,缺乏学习的动力、以自我中心、行为习惯差、太难管教等,使德育工作困难重重.传统的教育引导往往不能和学生的需求发生共振,使学生的心理也面临着种种困难,心理问题呈增多趋势.在这样一种形势下,学校德育引入心理健康教育已是势在必行.
关 键 词：心理健康教育；德育；作用
调查表明,当前中小学生许多问题行为的产生、不少犯罪现象的发生,都与不健康的心理有关,未成年人身上较普遍存在的狭隘、嫉妒、自私、懒惰、虚荣、任性、情绪不稳定、容易冲动等不良心理,个性特征都极有可能成为产生问题行为、甚至犯罪的诱因.与此同时,学校的德育工作者却面临着教育的重重尴尬.
一、德育必须在心理健康教育的平台上才能更好地拓展与深化.
目前的学校德育主要是知识性德育,偏重于考查学生德育知识的掌握程度,注重学生的行为是否合乎规范,而没有注重学生的内在情感和信念是否发生了改变及日常活动中有道德情感支持的、发自内心的、内化的东西.如：诚实、公正、分享、爱心、合作、自尊心、责任感、利他、同情以及对人的尊重.情感是道
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二、心理健康教育有利于教育者对学生形成正确的认识.
心理健康教育可使教育者懂得学生是人,更是孩子,在成长发展过程中难免会出现这样或那样的问题,中小学生在行为上表现出来违反道德和纪律的现象有相当一部分是由于心理素质不高或心理失衡、心理障碍引起,这大多属于心理问题,并不是思想道德问题.比如强迫症状会导致一些反常规或违纪行为生成；人际关系过于敏感或敌意会影响同学之间的团结和集体观念的形成.仅从道德教育的角度出发,不仅难以解决,有时还会适得其反.如少数学生打架斗殴等,从表面上看是德育问题,但根源在于心理症结,要真正转化他们,不单要靠纪律约束,还要找准学生产生这些行为的心理对症下药,用心沟通,使这些学生从内心上产生悔悟,从而使外在的教育内化为自律可见.
三、心理健康教育有利于德育目标的完整实现.
学校德育目标着眼于学生的思想道德问题,着力于提高学生的品德素质；德育内容偏重于认识社会、学习社会规则；德育注重满足社会需要,而忽视受教育者的个体心理需求和个人利益.随着学生年龄的不断增长和自我意识的增强,逐渐对传统道德教育产生厌倦、抵制,导致传统的道德教育难以深入人心.心理健康教育更多地是针对学生的内心世界实行的,旨在形成学生人格特征的活动,它比德育活动更为深入,影响更为持久.它不仅关注个人的心理需要,关注个人心理平衡,而且可以通过激发学生的自信心,不断增强他们的自尊心和荣誉感,提升个人的价值感和成就感.因此,学校可以在开展心理教育的同时再结合正确的人生观、价值观教育,以道德规范教育约束学生行为,这样可达到事半功倍的效果.
四、心理健康教育有利于增强德育工作的实效性和主动性,是对德育内容的补充和完善.
德育旨在培养学生成为一个“高尚的人”.因此,其教育内容如社会公德教育就含有更多的规范成分,其实质是在约束学生的言行,学生只作为接受教育的客体,实际上是处于被动的、受教育的地位.这种德育教育过多地关注学生与社会的关系、与他人的关系,要求学生做出有利于他人的行为,而没有自我、没有主体意识,忽视了学生是社会的主人,这显然意识不到学生既是受教育的客体,又是教育的主体,是主客体的统一.因为面向21世纪的知识经济时代,社会所需要的人,不再是驯服、服从、被支配的人,社会存在的现实需要具有主体精神、有自主性、创新精神的人,因而加强心理健康教育,让学生适应社会、回归自然、回归自我、促进学生的个性发展已经成为新世纪教育的重要理念.心理健康教育的目的在于培养学生成为一个“健康的人”.它主要包括以下三方面的内容：（1）学习方面.包括学习策略的心理指导,如学习动机的激发、学习方法的指导、学习兴趣的培养、考试焦虑的调适等.（2）人际关系方面.包括正确处理亲子关系、师生关系及同伴关系等.（3）自我方面.包括正确地评价自己,实事求是地确立自己的抱负水平,善于控制和支配自己的行动,保持一种乐观的人生态度,达到“吾志所向,一往无前,愈挫愈奋,再接再厉”的境界.
本篇论文来源 http://www.sxsky.net/zhengzhi/050376259.html
五、心理健康教育有利于增强德育工作的针对性和科学性,是完善德育的重要途径.
心理健康教育与德育在途径上不仅相似,甚至有些地方是相通的.除了教学活动、团队活动、开设心理讲座之外,心理健康教育还有一个更具特色的途径――心理咨询.可以说心理咨询为德育提供了一种新的思路.心理健康教育完善德育途径表现在以下两方面：一方面通过心理咨询教师可以帮助学生摒弃一些不良行为或抑制不良行为的产生,另一方面心理咨询的过程遵循着一定的德育规律或原则.个体道德品质是在学生原有的道德水准与外界环境的不断矛盾和冲突中形成的,疏导是解决矛盾的一种有效原则.心理咨询则在遵循聆听和疏导的原则基础上又超越了德育的疏导原则.德育中的疏导原则更注重说服.在这个过程中,教师实际上已经将自己的价值判断暗示给了学生,学生只是一个被动的、顺从的听从,心理咨询一贯遵循“来访者中心”的原则,相信每个人都有一种向善的能力――发现自己的缺陷和不足并改进的能力.所以,咨询者的任务主要是在尊重、平等的前提下,协助来访者自省自悟、充分发挥其潜能以达到自我实现.学生道德品质的形成很需要通过他们积极的自我教育来实现.因此,德育可以借鉴心理咨询之长以补己之短,在说服教育中尽量发挥学生的主动性,以取得最佳的德育效果.
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六、心理健康教育与德育方法的整合.
心理健康教育和德育二者在方法上形似.心理健康教育中有讲解法、疏导法、活动参与法、游戏法、陶冶法等.德育中也有类似的说服法、实践法、锻炼法和陶冶法.心理健康教育力图采取多种方法,营造一种良好的心理氛围,使学生在情绪、情感上受到感染；用升华、幽默、合理化等手段调节对事物得失的认识以求得心理平衡.德育在于处处使学生最终有行为表现.道德的动机和情感不是判断道德的标准,唯行动才能体现道德素质的高低.例如在榜样示范法中,心理健康教育要求学生体验榜样此时此地心理,并且能从榜样身上获得一种情感,产生共鸣或移情心理,从而维护自己的健康心理.德育则要求教师指导学生领会典型人物的精神实质,鼓励学生学习典型人物的事迹.心理健康教育和
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