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高三化学有关论文例文,与变式教学策略在高三化学复习课中的实施相关毕业设计论文
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摘 要：依据变式教学的基本原则及特点,针对高三化学教学内容多、时间短、任务重、难度高、压力大的教学特点,探讨实施变式教学的一般方法和策略,以达到减轻学生的学业负担,提升学生的化学备考效益,实现有效的高三化学备考.
关 键 词：变式；变式设计原则；变式教学策略
1.问题的提出
“依纲靠本”“源于教材”“高于教材”是多年来高考命题的理念.从近些年的化学高考试题来看,多数题目可以在教材中找到原型,但是他们并不是课本习题的简单重复再现,而是取材于课本,加以变式得到.这就要求高三化学教师在化学备考中以课本基础知识为依托,不断的向学生呈现知识变式,对学生进行变式教学,从而使学生得到一定的启发、训练,进而达到优化学生思维品质,提升学生问题解决能力的目的.
2.变式教学概述
变式是指相对于某种范式（即化学教材中具体的思维成果,含基本知识、知识结构、典型问题等）的变化形式,就是不断的变更问题情境和呈现方式或者是改变思维的角度,在保持事物的本质特征不变的情况下,使事物的非本质属性不断迁移的变化方式.教师通过变式方式对学生进行技能和思维的训练叫做变式训练,而采用变式方式对学生进行的教学叫变式教学.概念性变式和过程性变式是两种基本的变式教学策略.概念性变式的目的在于帮助学生形成对学习对象的本质属性的多角度理解；而过程性变式的目的在于建立学习对象与学习者的已有知识的内在合理联系.变式教学应遵循：目标导向性原则、基础性原则、渐进性原则、暴漏思维过程原则以及针对性原则.
3.变式教学策略在高三化学复习中的具体实施
高三化学的复习
高三化学有关论文例文
3.1一轮复习中的变式教学策略的运用
高三化学复习的重点是单元“双基”（基本知识、基本技能）复习.这里所提倡的“双基”训练不是简单的、机械的、重复的,而是系统的、有机的、变式的.只有将基础知识和基本技能通过串联、梳理、叠合成典型例题,通过例题范式进行变式教学才能使学生掌握知识与技能之间的相关性和作用,形成更有利于学生“双基”模块建立和巩固的知识网络.习题课中的变式主要包括对比性变式、强化性变式、开放性变式.
3.1.1建立知识的合理联系与区别的对比性变式
这里的对比性变式包括联想类比型变式和对照比较型变式,联想类比型变式就是将化学性质相似的知识点进行变式设计,引导学生联想类比,归纳总结、活学活用.对照比较型变式主要是针对遵循一定化学规律的知识点进行对照比较变式,使学生对照记忆,轻松掌握至少两类知识.在化学学习中对比性性变式随处可见,例如类比CO2的电子式写CS2的电子式,对照学习碱金属和卤族元素的性质等.
3.1.2由核心知识产生的强化性变式
核心知识即问题的本质属性,保持问题的本质属性不变,不断的变换知识的非本质属性其实是变式教学的核心思想,针对某一核心知识设计不同的变式不断的强化学生对知识本质的理解.使学生深刻掌握化学基本概念和化学基本原理.例如在学习电解质的概念时,它的本质关键是满足化合物及其本身能导电两个条件,以此产生的变式数不胜数,教师教学时可通过设计变式题组不断的强化学生对其本质属性的理解,让学生深刻掌握核心知识,以不变应万变.对化学基本概念的学习多采用这种变式.
3.1.3一题多变的开放式变式
开放性变式是从一道题出发,运用逆向或横向思维改变题目条件、结论、题型等手段,将习题进行引申或改编,将原来的一类题变为多类题,并通过对变式题的研究、解决,形成完整的知识网络.一题多变的变式设计能有效的引导学生在解决问题的过程中巩固知识和方法,提升解题能力,收到“一网打尽”的效果.
3.2二轮复习中的变式教学策略运用
二轮复习的主要任务是将知识关联化,综合化,这一阶段的课型主要是专题复习课（包括知识专题课、题型专题课、方法专题课）,这三种专题课通过具体的变式策略实现,知识专题课针对同一知识进行系统的变式设计侧重于一题多变；题型专题课针对同一题型的解题程序进行变式设计针对多题归一,思想方法专题课针对同一思想方法的切入角度进行变式设计侧重于多题一解.专题复习在第一轮复习的基础上通过对以往零碎的不成体统的各类知识进一步进行梳理、归纳、总结,有效的帮助学生完善了知识网络,提升了学生灵活运用知识的能力.
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3.3三轮复习中的变式教学策略运用
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三轮复习的时间很短暂,这一阶段主要是通过高考仿真模拟试题的综合试卷讲评对学生进行变式教学,以此强化学生对知识的整体把握以及对知识进一步查缺补漏.试卷讲评是教学的一个重点,其基本程序是：总体评级―归类评析―变式训练―总结升华.其中归类评析是重点,变式训练是关键.试卷讲评应依据“错点”即针对高中化学学习中学生经常出错的、容易混淆的知识、不易纠正的问题,进行变式设计,不断强化.试卷讲评还应根据学生解题过程中所出现的思维障碍和思维缺陷等“错点”不断的变换知识点的讲解方式,扩宽学生思维的深度,将一些“形异质同”、“形似质异”的试题串联成串,促使学生在“联想类比”的状态下获得新的体验与智慧.
高三化学复习课为变式教学提供了绝佳的平台,学生对高中新课程的学习已经全部结束,大概了解和掌握了一些化学基本概念、基本原理、基本思想和规律方法,学生在学习上的欠缺主要体现在两个方面,一是对知识的深度和广度不够,二是对各章节的知识没有融会贯通,建立起良好的知识网络,变式教学策略能通过构建合理的变异空间和铺设恰当的潜在距离的手段更好的为学习者构建学科知识.它的成功实施将有效促进新课程理念在化学学科中的实施.它的实施也将极大的提升高三学生的化学备考效益.
参考文献：
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[2]王学明.变式训练与解题[J].中学化学教学参考2004（12）.
[3]张国福活化思维,培养学生的应变能力―浅谈化学教学中一题多变和一题多解[J].中学化学教学参考,2000（7）.
[4]尚恩良.谈以有效变式教学为手段促进学习技术内化[J].新课程研究,2009（4）：28.
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