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目前,为提高数学课堂教学效率,使课堂教学更加有效化,每个教师都在教学实践中积极探索,并取得了显著成果.但是随着新课程改革实验的逐步深入,一些深层次的问题也随之出现.笔者根据自己上课的体会和多次听课掌握的情况,呈现初中数学课堂教学目前存在的一些现状,对其进行简要分析,并试图寻求解决问题的对策.

一、为伊消得人憔悴――情境创设为哪般?

《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》（以下简称《数学课程标准》）指出要“让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程”,提出“让学生在生动具体的情境中学习数学”.确实,创设有效的数学情境能激发学生的学习兴趣,并为学生提供良好的学习环境.但是有些教师过分追求教学的情境化,为了创设情境可谓“绞尽脑汁”,甚至“矫情作假”,也不管这个情境是否合适,好像数学课脱离了情境,就脱离了生活实际,就不是新课标理念下的课了.

笔者举个极端的例子,曾听了同年级组老师“代数式”一课,执教者在介绍了代数式的概念之后,出示人物：小刚和爸爸.小刚的身高用X来表示,爸爸的身高比小刚的2倍还多4厘米,爸爸的身高可以用（2X+4）表示.老师问：现在告诉你小刚的身高是85厘米,爸爸的身高是多少?学生纷纷举手：2×85+4等于174厘米.老师继续问：那么如果小刚的身高是90厘米,那么爸爸的身高是?这样学生不断有新的发现,教师在肯定中提问“你还能说吗?”于是,学生又不断有新的发现.听到这儿,笔者不禁要问：情境创设到底为哪般?这样的情境创设,是不是真符合实际?气氛虽然热烈,可课的性质却似乎改变了.课后,我问上课的老师为什么这样设计,他振振有辞：我这是贯彻新课标的理念,调动学生学习积极性,活跃课堂气氛,让学生知道生活中处处有数学知识,同时解决了“求代数式的值”的问题.

相对比,我在上该课时采用了这样的情境：

师：你想知道你将来能长多高吗?

生：想!（同学们异口同声地说）

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师：那么请看身高预测公式――（屏幕上出现）,男孩成人时的身高：（x+y）÷2×1.08,女孩成人时的身高：（0.923x+y）÷2,其中x表示父亲的身高,y表示母亲的身高.

学生都怀着好奇心,以极快的速度计算着,很快,每个学生的预测身高都出来了,他们兴奋地互相报着,带着惊奇的表情,有个男生脱口而出：“哇!我能长到一米八哪!”此时,我不失时机地讲着：“每位同学求出的这个数值,就叫做这个代数式的值,刚才大家用自己的父母身高代替x、y计算的过程就是求代数式的值.”学生恍然,而且印象深刻.

二、暖风熏得学生醉――学生动起来就成功?

曾经,数学课总给人抽象、枯燥、单调、沉闷的感觉.现在的课堂常常是热热闹闹,学生积极性很高.下面列举的是许多教师经常采用的一些调动学生积极性的做法.

一是过多廉价表扬.只要学生答对了问题,教师就是“很好”、“不错”、“想法很好”.有时学生仅是重复别人的答案,有的答案还不完整,教师都给予表扬.而那些确实表现突出的学生却在教师一视同仁的评价中失去了应得的肯定和激励.

二是不敢批评学生.为了保护学生的积极性,有的教师采用所谓延迟评价或模糊评价的方法,于是出现了在课堂上少评价甚至不评价的现象.学生对概念和方法理解不清或者出现偏差,教师不置可否；有的学生出现了错误,教师视而不见；甚至个别学生失去自控,严重干扰了正常教学,教师也不敢批评学生.

三是数学活动设计简单化、模式化.很多老师在上公开课实验课时,让学生分一下组,合作讨论一下,动手操作一番.好动爱玩是学生的天性,这样照顾了学生的心理,轻松自在,学生当然欢迎,而老师采取的是放羊的方式,根本没有有效组织,出现问题时束手无策,不能及时引导.这样的课堂看似热闹,但不能在活动中获得系统的知识,也不利于能力的提高,不能发展任何真正的数学思维.

笔者不反对表扬学生,更不提倡经常批评学生,并且认为充分调动学生的积极性,对上好一节课来说是十分重要的.关注人的发展是新课程改革的核心理念,课堂学习过程应该成为学生一种积极的情感体验过程.调动积极性不是教学目的,只是促进学生更好地学习和发展的手段.

如我教学“游戏的公平性”一课时,其中有一个“取25”的游戏,我是这样处理的：我首先宣布游戏规则,同时出示问题：“在游戏结束后,思考怎样才能保证获胜?有什么技巧?能不能用自己的话总结一下”.然后让大家带着这个问题与同桌一起做游戏,课堂气氛一下子活跃起来,同时教师也应参与进去.最后我请同学代表到讲台上发言,这位同学的发言十分精彩,大家对这部分知识的掌握十分到位,在活动中知识得到了内化,思维得到了碰撞,能力得到了提高,这样的学习活动学生才会真正感受到学习的快乐.

三、昔人已乘黄鹤去――应该完全摒弃传统教法?

我们在数学课上常常见到这样的现象：只要是上公开课非用多媒体辅助教学不可,这也成为了评价一堂好课的基本标准之一.传统教学方法就如昨日黄花花香不在,他日黄鹤一飞不回,由此也出现了课堂教学“三不”的怪现象.

1、不看书.课堂上学生的数学书始终没有打开过,有的甚至一上课教师就说

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2、不板书.一些公开课和观摩课,由于采用多媒体计算机辅助教学,课件里不断呈现精美的文字画面,但一幅画面闪过之后,很快又到下一幅画面,一堂课下来黑板上仍旧是空无一字.

3、不作业.笔者在2005年参加了区中学数学课堂教学观摩活动,听了其中8节课,竟有6节课学生整堂课不写一个字,占听课总数的75%.有1节课教师虽然布置了课堂作业,可是学生刚翻开作业纸,下课铃就响了.

那么作为传统教学方法的看书、板书和作业,在课程改革后果真要被淘汰吗?笔者以为,数学课上必要的看书、板书和作业不仅不能被淘汰,在某些时候还应该加强.

现代心理学研究表明：任何学习都是学习者自主建构的过程.在这个过程中,离不开学习主体与文本之间的交互作用.数学书不仅是给教师用的,更是给学生用的.叶圣陶也曾说过,“课本必须善读”.阅读是学生主动学习的一种重要形式.在课前让学生看书预习,在课中让学生看书自习,在课后让学生看书复习,都是培养学生热爱学习、学会学习的重要途径.

“极高明而中庸”（《中庸》）,这是中国文化传统中最朴素的辩证思想.笔者只是例举了几个课改实践中出现的误区,随着课程改革实验的深入推进,很多专家和一线教师正逐渐以理性的态度对待课程改革中出现的新问题.相信,通过每个教师的积极实践和探索,新课改背景下的数学课堂教学一定会更成熟更完善.

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