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关于幼儿教师类论文范文数据库,与幼儿教师培训的现状与相关发表论文
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与专业技能得到提高专题讲座、教学观摩、名园考察、参与式研讨等一系列活动,成为教师提高专业知识、专业技能的重要途径,使教师能够将学前教育教学理论与实际相结合,积极研究和不断改进教学策略,提高教学效率和质量,有效组织教学,提高教学质量起到先导和支持作用.
（三）建立了丰富的培训资源库
通过培训,形成了较为科学合理的培训方案,并在实践过程中不断积累经验、不断勇于探索、不断实践创新.
在培训过程中,形成教学案例,如学前儿童社会教育活动案例、学前儿童音乐教育活动案例、幼儿园环境创设活动案例、参与式交流研讨活动案、教师培训总结集、培训感言集、实践故事集等.
（四）形成了一支高素质的专家培训团队
在培训的过程中,形成一批深受教师欢迎的专家团队.包括幼儿教育方面的理论功底深厚、培训方面的教学经验丰富专家,也包括一线优秀教育工作者和优秀教育员.
四、培训的经验及措施
（一）明确培训目标,精心制定培训方案
一个目标明确、符合实际需求的方案,是培训取得成功的前提.为了提高“国培计划”项目的针对性和实效性,最大限度地满足教师的多样化培训需求,全面细致做好训前需求调研工作.根据不同的培训对象,统筹规划,精心制定培训方案.在设置课程上时邀请高校学前教育专家、区市级幼教教研员、园长
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（二）组建综合型专家团队,注重理论与实践相结合
培训团队水平的高低,直接关系到培训效果的优劣.为了打造一支高效、实用的专家培训队伍,取得最佳的培训效果,必须整合区内外优质培训资源,使培训团队成员既有学前教育领域较为著名的专家,熟悉学前教育理论与实践的专业工作者,也有来自一线的优秀教研员与优秀幼儿教师,突出了培训团队的多样化和专业化,做到了专家团队来源广泛,理论与实践相结合,保证了培训方案各项要求落到实处.
（三）重视培训方式的创新是培训取得实效的重要突破口
传统的幼儿教师培训主要以理论讲授为主,理论性有余而实践性不足,效果不佳,要结合教师的实际情况,采用专题讲座、教学观摩、名园考察、参与式研讨等多种培训方式相结合的培训模式,无论是专题讲座,还是案例研讨、现场观摩、经验分享、对话交流等,都突出了参与互动的特点,幼儿教师在学习中反思,在反思中学习,强化了培训效果.通过培训,使教师既有观念上的更新,又有理论上的提高；既有知识上的积淀,又有教学技艺的增长.
（四）重视培训效果反馈,及时了解学情是培训取得成效的重要依据
培训中,每一个专题学习后均要求教师填写教学评价表,撰写培训日志,班主任对教学评价表和培训日志进行及时的收集、梳理和反馈,把它们作为监控培训实效的重要依据.同时,还深入教师中进行随机访谈,了解他们对培训方式、培训内容、培训专家的满意度.通过随堂教学评价表和每天的培训日志及访谈获得的资料,能较为真实的把握每个专题设计及专家引领的适切性,及时总结反思培训实施,调整培训安排,不断改进工作,确保高质量地完成培训任务.
（五）重视培训档案的建设是反思培训实效性的重要依据
培训中重视培训档案的建设,从培训前期的调研、咨询,培训方案的论证到教师报到注册、教师基本信息表、专家教学资料、教学评价表、培训感言、培训日志、培训作业、培训总结、成长故事、培训简报、相关培训音像资料等一系列过程性材料,均分门别类进行了归类、整理,并建立了专门的档案袋,这些档案的建立,既是研究、反思培训成效的实证资料,也是今后培训持续发展的宝贵资源.
（六）重视培训组织与管理制度的建立,确保培训的顺利实施
树立“管理即是服务”的理念,及时了解教师的需求并在一定范围内给予充分满足,实施每天考勤、跟班学习的管理办法,保证教师们有良好的学习氛围,提高了培训的效果.
针对国家级培训的要求,制定班主任工作制度、教师学习管理制度等,使培训组织有章可循.培训中每班配备1名具有培训管理经验的老师担任班主任并全程跟班服务,保证高质量服务.生活上、学习上关心每位教师,全力解决教师在培训过程中遇到的各种困难和问题.建立教师结业考核制度.建立教师考勤制度,确保参训教师全身心投入培训学习过程.做好每场专题讲座的精心组织与课堂教学效果的测评反馈工作,培训感言及培训总结、评优选先等,确保培训的全程跟踪监控与学习质量考评.
五、问题与对策
由于幼儿教师国家级培训时间紧,任务重,虽然培训取得了一定的成绩,但依然存在一些问题.
（一）培训对象层次不齐
由于在下达培训通知时对相关文件精神传达不到位,使得培训对象指向性出现了偏差,影响了培训的实效性.如培训的教师中有的是幼教专业毕业的从事幼儿园工作多年的专业教师,有的是十几年前转入幼儿园的非学前专业毕业生,有的是刚转入幼儿园1个月的教师,有的是在幼儿园从事后勤管理的教师,有的是即将退休的教师,这就导致培训课程不能满足部分教师的需要,影响培训效果.在今后的培训中要严格筛选培训对象,增强培训的针对性.
（二）培训时间太短
由于集中培训的时间短,只有5天时间,只能为教师呈现系统的、全面的、有层次的五大领域课程内容,以致部分教师感觉到：“我想要对幼儿教育、教学了解的更多一些,可是培训科目里没有.”在今后的培训中,时间可以长一些,为教师呈现全面的、丰富的课程内容,以满足培训教师不同层次的需求.
（三）参与式培训力度不大
培训多以专题讲座为主,教师参与讨论和交流的机会较少,不能很好的调动全体教师的积极性.在今后的培训中,要多开展参与式培训,提高培训的实效性.
当然,在培训计划的指导下,经过培训机构的大力实施,幼儿教师的培训取得了一定的成绩,但如何在培训中取得新成绩,还需要不断探索,不断总结、不断反思,努力探求幼儿园教师培训的工作规律和可持续发展的路径,创新培训模式,丰富培训内容,为今后的幼儿教师培训工作打下坚实的基础.
作者简介：和润,男,宁夏盐池人,本科,宁夏高等学校师资培训中心主任,副研究员,主要从事教师教育研究.
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