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结构不合理,缺乏学习科学课程的基础,因此,在开展科学类课程的教学中,应注重激发学生的科学学习兴趣,以培养学生的科学探究能力为目标.具体可以结合科学课程内容开展探究式学习,把教学重点从教师对知识的讲解转向对既有自然科学发现过程的“模拟”.教师在课堂里的任务不再是讲解、演示或证明,而是提出问题,然后充当学生的“助手”,向学生提供分析和解决问题所需要的各种材料、设备以及其他服务,让学生通过自主探究来发现问题、研究问题并找到解决问题的方法.科学教育多样化、生活化,丰富学生的科普知识1、组织科学兴趣小组,开展第二课堂活动.根据学前教育专业的学生的不同兴趣和爱好以及幼儿园的实际需要组织科学兴趣小组,利用第二课堂的时间开展各种科学实验、科学小制作、小发明、小创作等等.另外,鼓励学生走进实验室,让他们自己动手探究感兴趣的问题.
2、进行科普知识讲座,普及学生的科普知识.为学生举办科普知识讲座,在讲座中可以介绍自然科学知识及其发展过程、前沿科学动态、自然界的各种现象以及未来工作中可能遇到的各种科学问题等.鼓励学生大量阅读科普书籍,以弥补他们对现代科学知识及其发展状况方面知识的空白.
3、开展各种有关科学知识的活动,加深对科学知识和概念的理解.组织开展与科学知识相关的各种竞赛,科普知识竞赛、一站到底、科技创新大比拼、科普论文竞赛等,在各种活动及竞技的过程中,学生的科普水平会得到很大的提高,以实现学生对概念的理解、掌握及运用得到加深、巩固和提高的目的.
4、开展多种科学实践活动,让学生认识到理论对实践的指导作用.可以组织学生到化工厂、制药厂等地进行参观、学习,到动物园、植物园、科技馆等地参观、观察,到幼儿园去见习、观摩科学教育课,与幼儿多接触以发现幼儿日常涉及的自然科学知识,思考如何将学到的科学理论应用于幼儿园的科学教育工作之中,以有效提高学生的科学素养水平及对幼儿园科学教育的适应程度.
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.幼儿园教育指导纲要（试行）[M].北京：北京师范大学出版社,2001
[2]秦金亮.“全实践”理念下高师学前教育专业实践整合课程探索[J].学前教育研究,2006（1）.
[3]杨彩霞.幼儿教师科学课程知识特点分析[J].学前教育研究,2006.
作者简介：赵秋（1970―）,女,辽宁人,副教授,主要研究方向：数学教育、应用统计.
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