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【摘 要】中央广播电视大学实现“现代远程教育工程”这一伟大工程的过程中,法学专业作为一门重要的远程开放教育专业,其实践教学不同于普通高校的实践教学,每个开放教育学员的专业背景、文化基础、自学能力以及年龄、职业、家务负担等方面情况不同,针对不同的学员必须因材施教,实现其实践环节教学,比如实习、实验和社会调查研究等等.在分析了远程开放教育法学专业实践环节存在的问题的基础上,以案例教学法、模拟法庭教学法等方法构建远程开放教育法学专业实践环节教学模式.
本篇论文出处:http://www.sxsky.net/zhengzhi/050382242.html
【关 键 词】远程开放教育;教学模式;
法学专业实践环节在中央广播电视大学远程开放教育法学专业的实践教学是以实习和社会调查为主要内容的,为实现远程开放教育培养技术应用型人才的目标,我们实用性极强的法学专业实践教学有必要让学生不仅能够分析处理法律问题,更重要的是形成依法办事,用法律的眼光看待社会事务,在工作单位中有法律职业道德的观念.一、远程开放教育法学专业实践环节教学存在的问题
(一)远程开放教育法学专业实践环节教学教学目标不明确
远程开放教育法学专业实践环节教学以实习和社会调查为主,这是由其教学的目标决定的,而实践教学的目标普遍存在过高、过于空泛的问题.比如说远程开放教育法学专业实践环节教学旨在培养法律人才,要求能够掌握基础知识的同时,从事司法实务、教学或科研工作.这种教学目标在电视大学办学资源相对匮乏的现状下,过于笼统的抽象的培养目标往往不易实现.
(二)远程开放教育法学专业实践环节教学师资水平有待提高
广播电视大学的远程开放教育法学专业实践环节教学需要数量足,质量高的教师队伍,实际上专职教师队伍不稳定,缺乏实践经验,教师年轻化,无法将司法经验贯穿实践环节始终.同时办学资源和经费问题也制约了远程开放教育法学专业实践环节教学的质量.
(三)远程开放教育法学专业实践环节教学方法与社会脱节
法学作为一门及研究和实务为一体的学科,传统的讲授教学一直是主要的教学方法,因为只有这样才能传递法学最新的法律条文和法学理论.但法学思维和法律方法的形成更需要实践环节的教学,现实的情况是老师读,学生记,考试背三步教学形式,已经有学生反映这一问题,说明实践环节教学方法与社会脱节.二、远程开放教育法学专业实践教学环节重构
明确远程开放教育法学专业实践环节教学教学目标要明确远程开放教育法学专业实践环节教学的组织实施想要达到的目标,就一定需要有远程开放教育法学专业实践环节教学教学实施计划、教学大纲及专业的法学实践教学指导手册等相关的教学文件支持,尤其作为法学专业实践教学就更需要有分门别类的法学案例库,在有条件的院校,通常会有模拟法庭给学生一个相对真实的司法场景,作为教学场所.但更多是学校与司法部门合作,在司法机关建立学校固定的实践基地.
重构远程开放教育法学专业实践环节教学指导教师队伍法学要培养的是应用型人才,而开放教育法学专业任课教师大多年轻而没有司法实践经验,因而在具体司法实务上缺少教学的能力,重构教师队伍刻不容缓,所以需要学校一方面在实践教学环节聘请有经验的司法人员做兼职教师,另一方面也要以取得司法资格的有司法经验的教师为主,同时鼓励缺少经验的法学教师在司法部门挂职锻炼,让教师接触司法实践,提高实践教学能力.
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(三)运用先进的远程开放教育法学专业实践环节教学方法
远程开放教育法学专业实践环节可以分为前后期两个阶段.每个阶段都应当运用不同的教学方法因材施教,针对不同学员的接受能力也可以跨越阶段在方法上有选择的施教,这合适于学习能力参差不齐的远程开放教育学员.
1.前期见习教学法
(1)案例教学法.案例教学法也叫判例教学法,是指在学生学习过法学基础
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(2)街头法律咨询.街头法律咨询是是要求远程开放教育法学专业学员运用在电大所学习的法律知识为有法律疑难的个人或者单位提供法律帮助,在“三一五”消费者权益保护日,“一二四”法制宣传日等一些重要时段举行免费的咨询服务.远程开放教育法学专业学习应坚持每年都组织一次法律咨询活动通过法律咨询,让学生分析、思考,提出解决咨询问题的方法,从而加深对法律理论知识的理解.
2.后期见习教学法
(1)模拟法庭教学法.模拟法庭教学法,即在远程开放教育法学专业指导教师指导学生根据精选的典型案例,让学生分别担任各个法庭角色,共同参与案件的模拟审理,以将课堂上学到的法学基本理论和司法实践活动紧密结合起来的教学方法.这样远程开放教育法学专业学员的角色从学生转换司法工作者,使其看问题的视角发生变化,对课堂上学到的法学基本理论有更加直观的认识,同时在其中得到最大的收获.
(2)社会调查.社会调查的目的是使学生全面了解、接触、认识社会,从多角度看待、分析社会现象.社会调查一般在假期进行,期末考试前远程开放教育法学专业的指导教师布置调查题目,学员可以到工厂、农村了解与法律相关的社会现象,认知社会现实,进行普法教育结束时,学生要将从社会上调查到的状况写成社会调查报告,指导教师根据学生的调查报告给出成绩.
参考文献:
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[4]周汉华.法学教育的双重性与中国法律教育改革[J].比较法研究,2000(4).
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