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40;岗位定位于学前教师,难免在毕业生身上产生心理落差及难以就业等现象.而从另一方面来说,目前我国学前教育从业人员包含幼儿园园长、幼儿教师、保育员,前两者人员专业化程度较高,且大都经过专门的教育机构培养与培训.但“保育员队伍的人员构成是复杂多样的,来源多样,学历水平也是参差不齐,小学、初中、高中、大专毕业的都有,而真正从事过教育类工作的保育员就更少了等目前,除了医科院校有幼儿保健专业外,高等教育机构中还没有专门的幼儿保育专业,还没有专门的保育员培训机制和措施.现在,幼儿保育员教育培训活动大都是由教育主管部门或者幼教机构根据自己掌握的信息和现在的教学条件来组织和实施的.但一般是短期培训班形式,并不能真正起到提高保育员队伍素质的效果.”为此,可考虑将我国中职学前教育专业毕业生的岗位定位于保育员,并在课程设置、教学方式等方面做适当调整以适应保育员岗位的特征与要求.这样,不仅可以避免因大量撤并中职学前教育专业点所带来的资源浪费、教学人员安置等问题,也能为我国学前教育领域培养专业化的保育员.这些经过中职教育阶段专业化教育的保育员,较之先前未受过三年时间专业化教育的保育员,在保教理论及理论转化为实践的能力等方面均占有较大优势.这在一定程度上可以弥补我国保育员理论水平欠缺、优秀保育员缺乏等现象,同时也可以分担学前教师的部分教学任务,为全面实现高质量的保教提供了可能.与此同时,这些保育员接受继续教育的能力增强,经过2年～3年的理论与实践积累,也能胜任学前教师的任务,这在一定程度上可以缓解部分地区高素质学前教师缺乏的局面.
本文系上海市教育科学研究院胡瑞文研究员主持的2008年度国家自然科学基金重点项目“新型国民教育体系构建与公平教育实现机制研究”（项目编号：70833004）阶段性成果之一.
（责任编辑张付庆）
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