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摘要：随着教育教学的发展,简单地通过教师讲授知识来进行小学语文写作教学已经无法满足现代社会对于教学的要求,也不能很好地提升学生的写作能力.因此,广大教师必须在小学语文教学当中引进其他教学方法,提高学生的写作水平.本文针对如何将情景教学法引入到小学语文写作课中进行了探究,以期为广大同仁的教学提供一些有益的参考.

关键词：小学语文写作情景教学

实践证明,如果在小学语文写作教学中适当地应用情景教学法,将会大大提高写作课堂的趣味性,加强学生对写作课堂的喜爱,从而更好地提高学生的写作能力.

一、情景教学法的概念及其基本途径

(一)情景教学法的概念

顾名思义,所谓的情景教学法就是教师将一些场景引入到课堂教学当中,通过这些生活情景帮助学生更好地理解教学内容,更好地进行学习.其中,情景教学法的重点就是情景的选择,故此教师在平时就应该注意身边的事物,以便为写作课堂积累更多的情景教学素材.

(二)情景教学法的基本途径

1.引入生活场景.教师可以通过生动具体的语言将生活中典型的场景展现给学生.

2.引入实物演示.教师利用一些实体物品将生活中或大自然中的某一情景演示出来.

3.引入图画.教师可以利用画图的方式让学生重现课文里的情景,使学生更加深刻地理解课文的内容.

4.引入音乐.在上课的时候,教师可以在课堂上播放一些与教学内容相适应的音乐,这样不仅可以使学生放松心情,也可以让课堂的氛围更加轻松,有利于学生的学习.

5.引入表演.教师可以让学生扮演课文中的角色,加强学生对课文的理解.

6.引入语言描述.在情景教学的时候,教师可以在旁边加以一些语言描述,帮助学生更好地认识和理解教学内容.

二、情景教学法的应用

在写作教学中引入生活场景

在写作教学中引入学生熟悉的生活场景,可以帮助学生更好地进行创作.然而,由于知识和智力的限制,小学生很难将这些熟悉的场景完整地描述出来,因此,我们必须要在学生旁边辅以语言描述.例如,我们可以引入学生非常熟悉的场景――吃东西.“民以食为天”,特别是对于小学生而言,零食永远是他们的最爱.首先,我们可以选择不同的零食,比如饼干、棒棒糖和果冻,然后分别选择不同的学生演示吃零食的状态.这个时候,教师可以在旁边加以语言描述.例如,当看到吃饼干的小学生一边吃一边掉饼干碎,教师就可以描述“小明同学吃饼干的时候,吃得津津有味,连饼干碎掉到地上都不知道.”当看到吃棒棒糖的学生嘴边都是糖,教师就可以描述“小红同学的棒棒糖肯定很甜,你看,她吃得满嘴都是糖.”将这些熟悉的生活场景再次重现在学生面前,可以加强他们的记忆,帮助学生更好地将这些熟悉的生活场景通过文字描述出来.

在写作教学中引入实物演示

在进行写作教学时,教师可以通过实物演示来制造一些学生不熟悉或是没有亲身经历过的场景,如海边.每次提起大海,首先浮现在我们脑海的是“阳光、沙滩、海浪、海鸥、船只”,因此我们可以制作一些船只和画一些海鸥、沙滩和大海,通过实物演示,帮助学生更好地描述这些场景.例如,有一位学生写道：“一望无际的大海中,停着几只形状不同的船只,船上站满了人,他们都在仰望天空中自由飞翔的海鸥.旁边的沙滩上,大人和小孩都在开心地玩着,他们的脸上都洋溢着开心的笑容.”由此可见,通过实物演示将一些场景带到写作课堂上,可以扩宽学生的写作范围,帮助描述一些自己并不熟悉的生活场景,有效提高了学生的写作水平.

情景教学法在小学写作课堂中的应用参考属性评定
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(三)在写作教学中引入图片

在情景教学中,我们可以通过图画将一些事物的特征放大,让学生更好地了解这些事物的特征.以现实中的花草树木为例,虽然我们平常看到的花和树叶有很多,但是不同生长期的花的开放状态不同,不同种类的树木的树叶的形状也不同,故此,我们可以通过图片来放大这些不同的形态和状态,进而为学生的写作提供素材.例如,准备开放的花朵,我们可以描述成“初夏的时候,荷花都在含苞欲放.”正在盛开的花朵,我们可以描述成“秋天到了,菊花都在竞相开放,每一朵都盛开得很漂亮.”同时,针对不同的花的生长期不同,我们可以这样描述“今天和奶奶去到了公园,公园里面有各种各样的花,有的含苞欲放,有的开得正艳,还有的已经凋谢了.”通过不同花期的花的状态对比,学生不仅可以更好地认识这些花朵的盛开状态,还可以了解到花的生命周期,从“含苞欲放”到“开得正艳”到“凋谢”的过程,有效提升了作文课的教学效果.

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