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关于学前教育相关论文范文资料,与高专学前教育专业教育实践类课程的目标定位与课程模式相关论文的格式
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30340;幼儿园班级作为基地定期观摩与活动,逐渐明确研究方向,在幼儿园导师指导下,完成职业观察、智慧分享、技能训练、实践反思、教育调查的实践过程.
2.长假调研制
学生在接受专业训练和系统幼儿园实习后,利用寒暑假、小长假及双休日回到家乡幼儿园做比较式的调查研究,使其对学前教育有更深入的体验、感悟与反思的实践模式.这种模式对其职业志向的确立和专业能力的提高有重要作用.有专家认为准教师的实践性知识与能力只能在实际的教育情境中才有可能得以建构⑤,也有专家认为幼儿教师的专业发展是一种包括自我修身在内的广泛的修炼与实践⑥.
一线专家聘任模式现实主义教育家科萨根认为,教师的培养更多地依赖于由教育者搭建的连接理论与实践的桥梁,而非仅仅是理论知识的传授⑦.因此,一线专家型幼儿教师是最符合科萨根要求的幼儿教育者了.
此模式包含首席幼儿园专家聘任、幼教名师授课、幼教实践导师聘任等三种形式.首席幼儿园专家聘任指高专从当地聘请一位一流幼教实践专家作为学校的首席幼儿园专家,通过对其辐射作用的有效发挥,对高专的教育实践性教学及双师型队伍建设起到引领作用；幼教名师授课指高专聘请幼儿园一线教师直接讲授学前教育核心课程及开展系列幼教实践前沿讲座的模式；幼教实践导师指高专以班级、小组或个人为单位,联系优秀幼儿教师作为幼教实践导师,指导其在课外和校外开展幼教实践活动的模式.
此模式会以其生动的教育案例、情境化的教育体验、临床化的职业指导和个性化的教育诗情等作用补充高专专业教师的不足,教授学生做人之道,解其为师之惑,对学生职业情意的养成和实践性智慧的增长有独特的效应.
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证书激励模式
学生的实践能力培养与提升需要检验与激励,高专配合学生的校内技能考核,可建立由“学生专项技能考核合格证制度”和“学生单项专业技能优秀证书制度”构成的保障和激励机制,也可组织学生参加校外相应的专业技能考证和育婴师、家庭教育指导师等国家职业资格考试.此模式可以有效缩短学校与社会的距离,提高教学的职业性与开放性.
(五)阶梯见习、实习模式
指高专根据幼儿园教育实践性强的特点和幼儿教师保教结合的特殊要求,根据学前教师成长规律,从学生入学直到毕业组织学生阶梯开展的系统性专业见习、实习模式,包含入学参观、保育员见习、保育员实习、教养员见习、教养员实习和顶岗实习等六阶段内容.此模式增加了见习实习的层次性与针对性,有助于高专形成工学交替、实践反思、开放互动的新型幼儿教师培养模式.
(六)订单式培养模式
高专为了提高人才培养质量,特别为了提高学生幼教实践性素养,而与优秀幼儿园或幼教机构合作办学,根据用人单位个性化要求实施订单式培养,双方在人才培养目标、课程内容、教学模式、实践方式上共同协商、共同培养师资的一种新型探索模式,是一种着眼于学生幼教实践能力培养的教师培养体制探索模式.
通过以上六种实践性课程模式构建,可使高专学前教师教育课程资源与社会幼教资源得到有效整合,调动学前教师教育举办主体、幼儿园专家教师、准幼儿教师和学前教师教育服务单位的合作积极性并形成“资源共享、人才共育、园校合作”的合作办学共同体,共同参与到学前教师教育的过程中来,整体优化高专学前教育专业教育实践性课程,全面达成其由专业情意、专业技能、专业核心能力和专业发展能力目标构成的总体实践类课程目标.
注释：
①王迎兰.当前学前教育专业培养目标设置中存在的问题及解决对策[J].学前教育研究,2011,（11）：56.
②教育部.幼儿园教师专业标准（试行）（讨论稿）（2012-12-12）[EB＼OL].http：//.moe.edu./publicfiles/business/files/moe/s6127/201112/127838.
③虞永平.《幼儿园教师专业标准》的专业化理论基础[J].学前教育研究,2012,（7）：11.
④秦金亮.“全实践”理念下高师学前教育专业实践整合课程探索[J].学前教育研究,2006,（1）：48.
⑤秦金亮.“全实践”理念下高师学前教育专业实践整合课程探索[J].学前教育研究,2006,（1）：49-50.
⑥虞永平.《幼儿园教师专业标准》的专业化理论基础[J].学前教育研究,2012,（7）：10.
⑦桑国元.职前教师教育实践的范式变迁与模式革新[J].教师教育研究,2011,23（4）：19.
本文系河北省教育科学研究“十二五”规划课题“高职学前英语教育微型课程的构建和实施探究”（课题编号：1240320）和河北省教育厅2012年高等教育教学改革研究项目“学前教育专业实践教学运行模式研究”（批准号：2012GJJG285）的阶段性研究成果.
作者简介：
李立新,男,石家庄幼儿师范高等专科学校教务处长,语言文学系主任（兼）,副教授,研究方向：学前教师教育.
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