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在高效教育模式下,作文教学成了语文教学最大的问题：课堂指导苍白无力,课后评改辛苦无功.多数学生对写作不感兴趣、不想写、不愿写、不敢写,对写作充满恐惧或厌恶；写作教学效率低下,无病呻吟、哗众取宠的不健康文风大行其道.教师“痛苦并无奈着”,学生“恐惧并应付着”.作为长期在一线的语文教师,我也深感其痛,并不断反思,到底哪种作文教学方法才能让我们的作文课自觉、有序、高效呢?带着这样的思考,我不断地改进作文教学方法,并广泛阅读相关书籍.幸运的是我读到了黄上庚老师的《作文新突破》,其中介绍的滚动快速教学法,深深地吸引了我,我试着把滚动快速作文与现行的高效教育模式结合了起来,经过实践,已初显成效.

所谓滚动快速作文教学是将多项作文训练任务一次性分组布置、互错式滚动,通过竞赛式列纲、铺写、点评、展示等形式,以实现班级教学效益的最大化.课堂教学的程序主要有七步：布置各单元作文内容和基本作文要求；学生快速构思并列提纲；学生当堂写作,快速成文；教师全阅作文,评出等次；学生互批,每份作文三人批改；作者对批改进行评价和反思；教师审查批改情况.而这七步只在两节课完成,但是要想真正实现作文教学的高效,还得做到以下几点.

一、小组建设,充分发挥分动力

按照高效教育模式,根据学生的学习能力六人一组分成六组,做到组内异质、组间同质,选出组长,确定组名、组训、组歌、小组口号、小组目标等.每次习作一组写一个单元的话题,下轮滚动.把审题、组材、列纲、作文、评改、反思等环节全部设计在课堂上.第一课时：拟写提纲―教师点拨―快速作文”；第二课时：“鼓励激趣―互批互评―学生展示―课堂小结”.各个环节均有竞赛,每次竞赛都要给小组加减分.一堂作文课结束后,根据所得分值评出火箭组（也就是优胜组）和蜗牛组,蜗牛组的组长要对落后原因做一百字的说明,以此来激励学生,唤醒学生为本组争光的积极性.

二、课堂环节,紧实高效兴趣浓

1.拟写提纲.列提纲首先要找准中心,再摆列内容,最后排好顺序.对学生来说,自己列提纲有一定难度,我要求提纲由组内讨论完成.这样做,一来可以优势互补,促进同学间的合作和激励；二来可以确保每一等级的学生都在规定时间内能完成此项任务.学生列好提纲后,马上交给教师评价提纲.而教师要教会学生列提纲的方法,并为小组加上相应的分值.

2.教师点拨.叶圣陶曾说过：“自能读书,不待老师讲；自能作文,不待老师改.老师之训练必须做到此两点,乃为教学之成功.”对于刚开始学习写作的学生来说,一些基本的写作知识还是需要夯实的.要以单元学习为载体,与学生习作结合起来,选取优秀范文,学习写作方法,一节课落实一个知识点,少讲精炼、一课一得,避免作文教学的“放羊”现象.如学习三年级语文“可爱的小生灵”这一单元时,《小虾》这篇课文就可作为范文,让学生学习总分写法,并进行片断练习.在当周的作文课上,我们的方法引领就是总分写法,这样学生就能轻松地学以致用了.

3.快速作文.首先要树立快速意识.一是用竞赛的方法,让学生快写.快并不是没有质量,快能促使学生思维活跃,能调动学生兴奋的细胞,能激发学生的上进心.为了促进学生快写,教师可组织开展字数比赛和时间比赛.交作文时,教师给学生记录字数和所花时间,并给与加分奖励.第1名～第10名加6分,第11名～第20名加5分,依此类推.有了这个比赛,学生作文速度有了大幅度的提高.二是用浏览的方法,让教师快评.教师要在学生写的时候巡视浏览,见缝插针,从格式、书写、题目、开头迅速浏览学生的作文,当面批改、当面纠错,并用铅笔评出等级.学生交上作文后,让先交上来的六个学生做老师的助手,指导他们检查作文提纲格式、标点错别字的方法,一个人负责一个小组.学生的错误由小老师指导纠正,合格后交由老师快速评等级.这样,学生写完,教师也就改完了,提高了课堂时间的利用率.

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4.鼓励激趣.这实际上是对第一节课习作情况的反馈,如“每组最快是谁”“书写最好的是谁”“字数最多的是谁”“特别认真的同学有哪些”,反馈应以表扬为主,且要给组内和个人分别加上相应的分值,从而让学生体味到写作的乐趣、成功的乐趣,积极投入到本节课的学习中.

5.互批互改.学生互批作文是一个很重要的作文教学环节.学生有相似的经历、相近的理解水平,更乐于读其他同学的作品,而且从同龄人那里学习东西会更快捷、更容易.因此,我要求每个学生的习作必须有3个成员阅读、批改、定等级,其中要有一位小组长.这样一来,不仅提高了学生的作文与批改兴趣,还培养了学生的平等和合作意识.同时,为学生树立了“读者意识”.学生的创造性劳动有了及时的评价,学生就有动力,有了动力,求知的劲头就更足.

在学生互批互改的过程中,不少教师会担心学生会改、会写评语吗?对此,我们可借鉴魏书生老师的“十条批语”.刚开始可指导学生完成三至五条,如格式是否正确,卷面是否整洁,错别字几个,有几处病句,标点符号有几处明显错误.待学生掌握得比较熟练了,再一条一条地增加新的

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6.学生展示.它是训练学生的表达能力和思考能力的平台,既能训练学生听读能力,又能发现优秀文章,还能检测各组合作效果.写好的文章马上在组间小展示、班级大展示,扩大了学生的阅读面.

7.课堂小结.一般以学生的反思交流为主.在自我反思的基础上,快速修改作文,逐步提高习作水平.

自从改革我的作文课堂后,学生人人有事做,时时有事做；学习方式变多了,有了自学、对学、群学,且分组学习、合作学习在这里也充分发挥了作用,教师没了滞改、批改之苦.当然,这种方法只是在试验阶段,并不十分完善.我也需继续学习,在实践中不断改进和创新,从而让我们的作文教学绽放出高效教育的异彩!

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